摘 要：現(xiàn)代文教學(xué)一直是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，本文從試卷命題角度提出一些高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)相關(guān)建議，從而能夠不斷提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文試卷分析；高中語文；現(xiàn)代文教學(xué)

閱讀是交流的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要方式?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方式將會(huì)直接影響學(xué)生的整體閱讀能力與閱讀思維。本文將基于語文試卷特點(diǎn)，分析高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方式，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究帶來一定的參考價(jià)值。

一、 關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展，注重語文教書育人的價(jià)值

近些年來語文試卷中現(xiàn)代文閱讀題中，更加關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展，比如實(shí)用類文本閱讀材料，比較注重考察學(xué)生正確的思想觀念與價(jià)值觀念。因此在平時(shí)的現(xiàn)代文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生形成正能量的價(jià)值觀。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修一《致橡樹》這一篇內(nèi)容中，教師可以先為學(xué)生播放蘇芮演唱的《牽手》片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)歌曲的理解，闡述歌曲的中心思想。學(xué)生可以通過“所以牽了手的手，來生還要一起走”等歌詞，感受堅(jiān)貞而執(zhí)著的愛情，在學(xué)生紛紛回答之后，教師可以提出“古往今來，多少文人墨客均傾盡才華表達(dá)自己對(duì)愛情的理解，對(duì)愛情的憧憬，你知道哪些有關(guān)于愛情的古詩詞呢？”學(xué)生回答“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”等古詩詞。教師可以通過有效的互動(dòng)方式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的話語量。通過“今天讓我們一起聆聽新時(shí)代女性，當(dāng)代朦朧派女詩人的愛情宣言《致橡樹》”等方式，巧妙導(dǎo)入《致橡樹》的課程教學(xué)內(nèi)容，真正使高中學(xué)生深入情境中，感受作者筆下的愛情。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，形成正確的愛情觀。

二、 關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主觀思想的考察

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生多通過“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的話語量相對(duì)較少，教師處于課堂主導(dǎo)地位。新課程背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)理念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，基于新課程改革的具體要求，將現(xiàn)代教育理念、素質(zhì)教育理念融入到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容與實(shí)際生活相互融合，給予學(xué)生更多的思考與發(fā)言空間，增加學(xué)生的課堂話語量，注重學(xué)生閱讀過程中的身心發(fā)展。

縱觀語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀題型，多呈現(xiàn)出注重客觀問題分析的特點(diǎn)，新課程改革以來，主觀型習(xí)題數(shù)量逐漸增加。特別是考查學(xué)生綜合能力、概括能力題目數(shù)量增多。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生自主發(fā)揮，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的能力。以蘇教版高中語文必修一《雨巷》為例，教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生布置“課文中哪些語句應(yīng)用了修辭手法？”“詩人用了哪些詞語表現(xiàn)詩歌的這種凄美、感傷的基調(diào)？”等合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間相互分工、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)布置的過程中，教師需要基于語文試卷的特點(diǎn)靈活布置任務(wù)，比如可以適當(dāng)增加主觀類問題，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮等等。指引學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與閱讀情感體驗(yàn)相結(jié)合，提高鑒賞能力和語文基本素養(yǎng)。

三、 關(guān)注人文科學(xué)發(fā)展，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

論述類現(xiàn)代文閱讀材料中，通常以自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)類文本為主，重點(diǎn)考查學(xué)生語文知識(shí)理解能力、文章主題分析能力等。學(xué)生需要明確文章主旨，在通讀全文后，正確理解文章中具有深意的句子、詞語等，并能夠準(zhǔn)確將作者的觀點(diǎn)表述出來。

縱觀近些年來語文試卷特點(diǎn)，均存在著將新課程改革理念融入到現(xiàn)代文閱讀材料中的情況，現(xiàn)代文閱讀更加注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考查以及綜合思維能力的考察。論述類文本閱讀材料更加注重引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀材料，了解社會(huì)科學(xué)動(dòng)態(tài)，注重傳統(tǒng)文化的傳承；文學(xué)類文本材料更加注重學(xué)生情感的發(fā)散，使學(xué)生能夠真正投入到實(shí)際場(chǎng)景中，感受不同的人文風(fēng)情。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修一《獲得教養(yǎng)的方式》這篇內(nèi)容中，教師可以通過“同學(xué)們，你們認(rèn)為什么是教養(yǎng)？”等相關(guān)問題引入課堂教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)傳統(tǒng)文化中教育孩童的方式等等，使學(xué)生能夠在了解“何為教養(yǎng)”以及“教育價(jià)值”的基礎(chǔ)上，進(jìn)入現(xiàn)代文閱讀中，準(zhǔn)確表達(dá)作者的觀點(diǎn)。

四、 關(guān)注閱讀內(nèi)容拓展，注重學(xué)生思維空間的延伸

文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀材料中，多以散文的形式出現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文試卷中，文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀材料占據(jù)比例相對(duì)較高。但是新課程改革以來，文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀材料中開始出現(xiàn)小說形式，散文和小說是材料的區(qū)別，但是題目考查學(xué)生能力沒有變。江蘇省語文高考，小說題和散文題每年必選其一，無論考散文，還是考小說，都注重學(xué)生思維能力的考查，因此，平時(shí)現(xiàn)代文教學(xué)要注重學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成。拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要的影響，教師可以基于文本內(nèi)容推薦有關(guān)的現(xiàn)代文閱讀材料，豐富的閱讀量能夠拓展學(xué)生的視野，對(duì)高中學(xué)生閱讀分析能力的提升能夠奠定良好的基礎(chǔ)。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成蘇教版高中語文必修一《江南的冬景》文本內(nèi)容后，可以為學(xué)生推薦《我撞上了秋天》《小春天氣》等郁達(dá)夫的相關(guān)文本內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受不同季節(jié)中郁達(dá)夫的個(gè)人情感理解與情感特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的課后閱讀任務(wù)，在課堂上組織學(xué)生交流，拓展學(xué)生的視野，打開學(xué)生的閱讀思維空間。

高中學(xué)生的語文素養(yǎng)在很大程度上是通過閱讀學(xué)習(xí)逐步形成，閱讀對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及語文邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。通過分析試卷命題特點(diǎn)，有助于明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生理清現(xiàn)代文閱讀的思路，提升學(xué)生的語文現(xiàn)代文閱讀能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭家海.高考語文論述類文本閱讀考查的特色與思考——以江蘇省自主命題八年實(shí)踐為例[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2012，06（17）：54-57.

作者簡介：

邵國春，中學(xué)一級(jí)，江蘇省宜興市，江蘇省宜興第一中學(xué)。endprint