摘要：許多化學教師在日常的化學學習生活中只是一味地對課本知識進行教授，忽視了情境創(chuàng)設帶來的積極效應，或者說缺乏對學生知識層面的身心特點的了解和掌握，創(chuàng)設的情境往往與學生的實際學習情況不符合，導致情境創(chuàng)設的教學法不能夠發(fā)揮出其真正的作用。在時代發(fā)展的背景下，高速發(fā)展的社會對高素質的化學人才需求越來越大，人們迫切希望通過初中化學的教學改革來幫助培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展步伐的化學人才。因此，推動情境教學法在初中化學課堂中的應用已經是教學改革的大趨勢。

關鍵詞：新課改；情境教學法；初中化學

一、 引言

身處快速發(fā)展的時代，初中化學需要更進一步的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)來適應這個時代的潮流，情境教學法作為近年來新興的一種教學模式，能夠有效提高課堂教學質量，幫助學生實現(xiàn)個人化學知識的鞏固和化學實踐能力的提升。情境教學擁有多元化的教學形式，巧用多媒體技術輔助課堂情境創(chuàng)設，精心設計教學方案引導學生的思維方式，靈活運用形象生動的化學小故事和化學現(xiàn)象營造良好的學習氛圍。本文對新課程下初中化學情境教學進行重點研究，主要在下文提出幾點方面的對策建議和提醒。

二、 情境教學不等同于情景教學，要注重創(chuàng)設情境吸引學生的注意力

許多教師把情境教學和情景教學混為一談，實際上這是兩種不同的教學法，情景教學法注重物體的重現(xiàn)，對實際存在的物體有較高的要求，而且也僅僅是對物體的簡單展示，很難說把化學的精髓深入到學生的內心中，因此在某些方面，情境教學具有更突出的優(yōu)勢。情境教學法有效利用周邊的環(huán)境和工具，營造出一個輕松、愉快的氛圍，在學生腦海中創(chuàng)造一個身臨其境的畫面和場景，來幫助學生意會化學知識的內涵，幫助學生理解和消化新鮮學到的知識，從而讓學生能夠更好地進行吸收。情境教學法注重意境的構建，結合視覺、聽覺、嗅覺等人體感官來推動情境教學的有效實現(xiàn)，驅動學生的情感，幫助學生更好地適應課堂節(jié)奏，從而提高課堂教學的質量和效率。舉個例子，在“鎂條燃燒的過程中”，由于反應非?？焖?，可以在課堂上播放一些節(jié)奏緊湊快速的音樂，從而讓學生在潛意識中記住了鎂條的反應是強烈的，而在布朗運動的介紹中則可以播放一些混雜音、緩慢的音樂，從而讓學生理解到布朗運動的發(fā)生是隨機的、緩慢進行的，這樣能夠幫助學生創(chuàng)設良好的化學環(huán)境，營造一種適合學習化學的氣氛，幫助學生理解化學現(xiàn)象和化學原理，從而提升自己的化學素養(yǎng)。

三、 利用問題引入情境，幫助學生快速進入課堂狀態(tài)

初中生剛剛接觸化學的世界，對化學的未知領域充滿了強烈的求知欲，教師應該要認識到這一點，然后精心設計一些課堂問題來刺激學生的好奇心，幫助他們更好地集中注意力，從而提高課堂效率和質量。教師設置的問題應該要以引導為主而不是考核為主，同時問題的內容設計應該要貼近學生的個人生活，這樣才能更好地引起學生的共鳴。在正式進入課堂教學之前，教師可以先對學生隨機發(fā)問，詢問他們與課堂相關的一些化學問題，首先引起學生的興趣，在課堂中，也可以進行提問，幫助學生更好地集中注意力，延續(xù)他們對課程的好奇心。舉個例子，教師可以先由一個情境開始引出話題，然后提問，如，在生活當中我們常?？梢钥吹礁鞣N各樣的金屬，鐵、銅、不銹鋼等等，這些金屬在放置一段時間后就會在表面形成一些銹，不僅難看，而且有一股奇怪的味道，這些生銹的部分也沒有之前那么堅硬，然后詢問學生去猜一猜這些銹的成分是什么，是什么原因導致了這些銹的產生，這些銹又有怎樣的危害。通過這些問題來逐步發(fā)現(xiàn)學生對銹的了解以及掌握程度，方便后面教師對課程的有效開展，讓教師明白哪些知識點的講授是教學的關鍵和重點，課后，可以對學生進行隨機發(fā)問，詢問他們對剛才學到的知識說明了什么，有怎樣的看法，通過剛才的化學知識我們能夠在實際生活當中怎樣應用。值得注意的是，教師在這個過程中應當要給予學生足夠的信任和尊重，不能因為學生答得不好就加以責備，而要是理解和體諒學生，在學生答得好的情況下對他們進行表揚，加以獎勵，對答得相對來說沒有那么理想的學生則應該給予鼓勵，保護好學生的自信心和自尊心，這樣才有利于學生未來的健康發(fā)展。

四、 利用化學實驗創(chuàng)設探究性情境，幫助學生理解化學現(xiàn)象

化學是一門以實驗為基礎的學科，日常的化學課堂離不開實驗，而實驗也為學生創(chuàng)設良好的化學情境提供了幫助，不僅如此，實驗中真實的經歷和情感體驗能夠幫助學生更好地理解掌握化學的知識內涵，同時，有趣的化學實驗也能激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習意識和能力，多元化的實驗活動和豐富多樣的實驗素材，有利于創(chuàng)設良好的探究性情境，增強學生的求知欲和好奇心。舉個例子，在學生進行“生成氧氣的化學實驗”中，安排學生對生成的氧氣進行檢驗，原理是利用帶星火的木柴在氧氣的環(huán)境中能夠復燃，讓學生親手進行實驗，教師在旁邊以輔助學生為主，對學生在實驗過程中表現(xiàn)的不當行為、錯誤的實驗思路加以規(guī)范和修正，幫助他們重新回到正軌上，這樣能夠保證學生化學實驗的正常進行，學生能夠在化學實驗成功那一刻，也就是木柴突然復燃那一刻體驗到化學的魅力，感受化學帶來的驚喜和快樂，從此這個成功的化學實驗便會印刻在學生的腦海中，幫助他們創(chuàng)設出積極向上的情境，從而提高他們對化學的學習興趣和化學素養(yǎng)。

五、 總結

情境教學法在初中化學課堂中具有廣泛的應用價值，同時他也能夠很好地結合學生群體的身心特點，發(fā)掘出符合他們特性的教學方法，從而幫助他們在化學課堂中激發(fā)出對化學的強烈興趣和學習熱情，情境教學法是未來教育改革的大趨勢，教師要明確情境教學法的重要性，努力完善教學方法，構建出高效課堂，幫助學生實現(xiàn)進一步的成長。

參考文獻：

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[2] 倪娟，楊玉琴.論基于培養(yǎng)學生學科觀念的教學情境創(chuàng)設——以“有機合成”教學設計為例[J].化學教育，2012，（12）.

作者簡介：

賈蕓，江蘇省揚州市，江蘇省寶應縣泰山初級中學。endprint