摘 要：作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它是對課堂教學的鞏固和運用，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。小學低、中年級普遍存在作業(yè)質(zhì)量低下問題，本文就試圖從作業(yè)訂正有效性的現(xiàn)狀這方面切入，談談提高學生作業(yè)訂正有效性的方法，即提高作業(yè)訂正正確率的方法，而提高訂正的有效性是為了提高作業(yè)的質(zhì)量，歸根結底，是為了幫助學生有效地學習。

關鍵詞：作業(yè)訂正；有效性；原因；方法

語文學科相較于其他學科有著特殊的人文情感和人性色彩，它是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學中年級學生不僅要做一些基礎性的語文作業(yè)，也要做一些開放性作業(yè)，還要嘗試做一些實踐性作業(yè)。然而，目前小學中年級學生作業(yè)存在著“高耗低效”的特點。針對這個現(xiàn)象，本文將根據(jù)小學中年級學生的語文作業(yè)訂正情況進行研究，并試圖找到提高小學中年級學生作業(yè)訂正有效性的方案。

一、 作業(yè)訂正有效性的現(xiàn)狀分析

小學中年級即小學三、四年級。隨著年齡的增長和一、二年級學校學習常規(guī)的訓練，三年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。與此同時，三年級的語文作業(yè)內(nèi)容和形式相較二年級都有所變化和提升，學生作業(yè)正逐步由低年級低效作業(yè)向高年級高效作業(yè)過渡，但仍需要一個漫長的緩沖期。概括之，小學中年級期間，學生作業(yè)主要存在著質(zhì)量低效和訂正有效性差這兩個特點。

（一） 作業(yè)質(zhì)量低效的原因

1. 作業(yè)要求提高

低年級很多作業(yè)以“口頭訓練”的形式完成，到了三年級，課文內(nèi)容豐富了，課文難度增加了，對學生的要求也提高了。這就要求學生通過完成一定量的書面練習來鞏固和掌握學習內(nèi)容。比如與小學語文配套的《補充習題》中就新增了一些閱讀理解等思維題，還出現(xiàn)了一些知識拓展類的題目。剛進入三年級時，很多學生不能適應，寫字速度極慢，理解能力也有待加強，因此作業(yè)完成效率較差，錯誤率很高。

2. 作業(yè)形式增多

三年級后，學生不僅要完成《習字冊》等鞏固字詞的作業(yè)，語言表達的要求也不僅停留在說話、寫話的層次上，還要開始進行習作。寫作文對于大部分孩子來說都是個難題。現(xiàn)在的孩子不大喜歡看書，平時積累過少，以至于三年級突然要求寫一篇完整的習作很不適應，很多學生無話可寫，或者想到寫什么，也不能對內(nèi)容拓展豐富，因此習作內(nèi)容簡單空洞，乏善可陳。

（二） 作業(yè)訂正有效性差的原因

小學中年級學生的語文作業(yè)需要大量訂正，然而，他們的訂正效率極差，究其原因，主要有以下兩點：

1. 認識不足，缺少耐心

很多學生不喜歡做作業(yè)，他們只要求自己能夠完成老師布置的任務，而不注重作業(yè)的質(zhì)量。在自己訂正時，他們總是求快而不能正確訂正；在老師講評時，他們往往重視沒寫的題目，馬上把正確答案抄下來，對于自己已寫的題目則聽之任之，不去改正。

2. 詞匯量少，缺少積累

小學中年級學生的詞匯量非常少，而語文作業(yè)具有開放性的特點，很多題型沒有固定的標準答案，答案的豐富性直接導致學生常常能口頭表達出來，但一下筆就錯。比如：造句和作文。很多學生口語可以表達出來，但寫下來時就錯別字連篇。由于寫作文常遇到?jīng)]學過的生字，教師往往鼓勵學生勤査字典，然而很多學生懶于査每個詞，一篇200字左右的作文，學生的錯別字多則可達十幾個。有些學生甚至連簡單地抄寫課文中重點的句子也總是錯別字連篇。

二、 提高作業(yè)訂正有效性的方法

針對上述原因，本文提出了如下提高學生語文作業(yè)訂正有效性的方法。

第一、采用面批訂正的形式

面批是指老師當著學生本人的面，批改其作業(yè)。它是一種高質(zhì)量的批改方式，便于教師及時了解學生作業(yè)情況，并且針對每個學生不同的情況進行有效指導。面批還可以增強學生與教師之間的交流和對話，便于教師與學生之間的溝通。然而，面批需要教師和學生同時付出時間和精力，由于課堂時間有限等客觀條件的制約，全部學生全部題目都進行面批幾乎不可能實現(xiàn)。教師可以選擇性面批，比如造句的訂正可以進行面批，當面告訴學生他所造之句缺點在哪、應如何改。有一次，我在面批一個學生“毫不氣餒”這個造句時，我就提示該生“毫不氣餒”前面要有事件作為前提，想想之前有沒有遇到什么困難或者挫折，于是他很快重新造了一個合理的句子。

第二、增加及時訂正的時間

為了改善學生訂正效率，教師每講評完一題，盡量給學生多留一點時間訂正，保證大部分學生都已訂正正確再講下一道題。當然，在留時間過程中，教師要督促學生認真訂正，并強調(diào)提高寫字速度。留時間的方法也有耗時的特點，所以教師留時間也要適當，要有選擇。對于造句等比較開放的題目和學生錯誤率高的題目需要留足時間，而對于看拼音寫詞語和按課文內(nèi)容填空等基礎題則可簡略之，個別字詞錯誤率高的強調(diào)一下即可。

第三、加強有效訂正的訓練

學生要把每一次的作業(yè)訂正都當作對自己學習的檢驗和反思機會，老師要根據(jù)實際情況調(diào)整學生的學習行為，才能取得事半功倍的學習效果。同時，教師批改作業(yè)要及時，批改完馬上讓學生自己訂正，實在不會的再留到講評時解決。教師引導學生訂正后，還要讓學生再看看、比比、想想，現(xiàn)在這個答案與原來有什么不同，反思答題的方法。

三、 總結

新課標指出：“學生是語文學習的主人”。教師無論做什么都是為了引導學生進行有效學習，學習效果的好壞關鍵在于學生。因此，教師要多鼓勵學生，讓學生自己養(yǎng)成認真做作業(yè)并認真訂正的好習慣，這才是提高學生訂正有效性的根本，也是提高學生作業(yè)質(zhì)量的根本。

參考文獻：

[1]王奕.小議如何提高學生作業(yè)訂正的有效性[J].吉林教育，2011（2）.

[2]黃春蓉.淺談語文作業(yè)設計的有效性[J].新課程（下），2011（1）.

作者簡介：

陸申青，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學校。endprint