摘 要：特級教師于永正曾這樣說：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細(xì)節(jié)要細(xì)線描畫?！钡拇_，成功的語文課離不開精彩教學(xué)細(xì)節(jié)的裝點(diǎn)，因此，要想提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效我們就必須對教學(xué)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注。智慧地處理好教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，才能使我們的小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；細(xì)節(jié)；智慧；預(yù)設(shè)；生成

一節(jié)成功的語文課總離不開由精彩教學(xué)細(xì)節(jié)的裝點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)表面上看似微不足道，其背后卻蘊(yùn)含著深厚的教育理念和靈動的教學(xué)智慧。正是這一個個出色而又富有個性的細(xì)節(jié)造就了充滿魅力的語文課。因此，只有關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，才能讓我們的語文課煥發(fā)出生命的活力，展現(xiàn)出語言文字的風(fēng)采，有效促進(jìn)每一位學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、 春風(fēng)化雨，潤物無聲

俗話說“身教重于言教”。教師一句短小的話語，一個細(xì)微動作，都可能對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，所以，作為教師要充分重視課堂上的一言一行，這樣才能夠產(chǎn)生“桃李不言，下自成蹊”的效果。

在聽特級教師于永正老師的公開課時，你會發(fā)現(xiàn)他每一次的板書都是那么工工整整，一絲不茍。寫到黑板下方時，他會費(fèi)力地蹲著，手高高地舉過頭頂，依舊一筆一劃地書寫。這正是特級教師與普通教師的不同之處。雖然說我們沒有必要去模仿于老師的這些動作或細(xì)節(jié)，但他那嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，則是我們每個教育工作者都應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。

二、 源頭活水，預(yù)設(shè)精彩

小學(xué)課本中有的文字提綱挈領(lǐng)，意味深長，是整篇的文眼；有的回環(huán)復(fù)沓、極力鋪陳，是文章情感的脈搏。在課堂上如果處理好了這些文字的教學(xué)細(xì)節(jié)，會讓學(xué)生深刻體會到語言文字帶來的震撼。請看《宋慶齡故居的樟樹》的一個教學(xué)片斷：

師：那課文又是怎樣具體描寫這兩棵樟樹的呢？請同學(xué)們默讀課文第四自然段，思考：你看到了兩棵什么樣的樟樹？（投影出示第四自然段文字）

生：我看到了兩棵生長的蓬勃的樟樹。

師：“蓬勃”是什么意思，誰知道？

生：樟樹長得很好，生機(jī)勃勃。

生：樟樹長得旺盛，樹葉多又密。

師：你們說的都對，可作者在這兒為什么用“蓬蓬勃勃”而不用“蓬勃”呢？讀句子，看看從“蓬蓬勃勃”這個詞中你能感受到什么？

生：“蓬蓬勃勃”這個詞讓我感受到樟樹長得非常旺盛。

生：“蓬蓬勃勃”可以說明樟樹長得非常好，非常繁茂。

師：是的，當(dāng)詞語疊用起來的時候可以使語氣更進(jìn)一層，所以作者說樟樹長得總是那么——（生齊說“蓬蓬勃勃”）它讓我們感受到了，樟樹的生命力是那么——（學(xué)生答“旺盛”），那么——再（學(xué)生答“頑強(qiáng)”）。

在教師適時地引導(dǎo)下，在學(xué)生讀書的過程中，“蓬蓬勃勃”一詞所折射出的樟樹那頑強(qiáng)的生命力躍然紙上。孩子們最后的朗讀真真正正做到了有感情地朗讀課文。

再如在指導(dǎo)學(xué)生理解《每逢佳節(jié)倍思親》中的“遙知兄弟登高處”一句詩時，教者先讓學(xué)生在文中找出相對應(yīng)的文字，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解與關(guān)鍵詞“遙知”相對應(yīng)的“天各一方”。在學(xué)生通過查字典的方式理解了詞語后，教師講解到：王維的兄弟在家鄉(xiāng)蒲州，而王維在京城長安，兩地直線距離是1300里，中間還隔著高高的華山，王維在華山的西面，親人在華山的東面，真是——天各一方。

講解的過程中教師適時配以簡筆畫的華山，讓學(xué)生更直觀的感知王維與兄弟相隔千里。學(xué)生就這樣一步步理解了“遙知”，也弄懂了詩題中“山東”的意思。王維對兄弟深切的思念之情頓時也涌上了孩子們的心頭。

孩子們在這樣的語文課堂上學(xué)習(xí)，去感知語言的精彩，感受文字的魅力，他們一定會愛上語文。而這一個個精彩教學(xué)細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)離不開教師對教材的深入鉆研，及教師自身的語文素養(yǎng)。

三、 心有靈犀，息息相通

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”這就要求執(zhí)教者在對教學(xué)環(huán)節(jié)做好充分預(yù)設(shè)的同時，還要善于捕捉在課堂教學(xué)互動過程中的細(xì)節(jié)，用自己的教育智慧打造精彩的語文課堂。

在一次公開教學(xué)中，由于我的緊張，把“高粱”一詞中的“粱”字寫成了“梁”。一位學(xué)生立刻舉起手來說：“老師你錯了，‘高粱的‘粱底下是‘米?！蔽铱戳艘谎圩约簩懙淖?，臉上一熱，隨即面帶微笑，鎮(zhèn)定自若地說：“這位同學(xué)看得可真仔細(xì)。以往有不少同學(xué)會犯這樣的錯誤?！苯又矣謫枺骸澳悄阒馈吡坏摹蛔值牡紫聻槭裁词恰讍?？”學(xué)生們爭著地回答：因?yàn)椤案吡弧笔羌Z食，所以是“米”。接著，我強(qiáng)調(diào)道：“對，你們講得對。‘高粱是一種糧食，所以下面是‘米。而這個‘梁是棟梁，過去的房梁都是用樹木做的，所以下面是‘木字。大家今后可不能犯像老師這樣的錯誤??！”這一危機(jī)就這樣被我運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智化解了，讓錯誤演繹出了精彩，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了出乎意料的教學(xué)效果。

總之，細(xì)微處飽含著愛心，蘊(yùn)藏著智慧，表現(xiàn)出藝術(shù)。如果教學(xué)時，我們每一個教師都能關(guān)注細(xì)節(jié)，內(nèi)外兼修，那我們的語文教學(xué)就會有長足地進(jìn)步，教學(xué)之美就會永放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學(xué)出版社.

[2]《教海漫記》，中國礦業(yè)大學(xué)出版社出版的圖書.

[3]陳大偉.《怎樣觀課議課》.

[4]曾倩云.《美在細(xì)節(jié)，成在預(yù)設(shè)——談?wù)Z文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)》.《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》，2015年11期.

作者簡介：

費(fèi)宏宇，江蘇省淮安市，金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint