摘 要：任何改革的實(shí)施都是伴隨著眾多的問(wèn)題的，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革也是如此。本文從教師對(duì)待其他教學(xué)方式的態(tài)度、教學(xué)管理存著的問(wèn)題、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量、課堂教學(xué)氣氛、教師工作強(qiáng)度等方面分析了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題，并提出了一系列有針對(duì)性的解決措施。教學(xué)實(shí)踐證明，這些問(wèn)題解決的對(duì)策都能夠有效地提升課堂教學(xué)效率，使教師和學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：課堂改革；農(nóng)村中小學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

課堂教學(xué)的改革是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課堂教學(xué)效果的取得，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)有效的教學(xué)方法和模式。在針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然從2007年開(kāi)始，很多學(xué)校都進(jìn)行了先進(jìn)教學(xué)理念與方法進(jìn)課堂教學(xué)的探索與改革，并且，在改革的過(guò)程中，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都有了很大的變化，尤其是學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神，都有了極為明顯的強(qiáng)化，也使教育教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。但是，在肯定課堂教學(xué)改革所取得的成績(jī)的同時(shí)，我們也不能忽略它所帶來(lái)的問(wèn)題和矛盾。

一、 在農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革中的問(wèn)題

（一） 教師對(duì)其他的教學(xué)方式存在著盲目崇拜

課堂教學(xué)改革使得多種多樣的教學(xué)方式涌現(xiàn)出來(lái)，很多教師沒(méi)有良好的分析、總結(jié)能力，他們對(duì)于其他的教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行過(guò)多的思考就引用到了自己的教學(xué)中來(lái)。這種做法不僅與學(xué)生的實(shí)際情況不符，也不適合本校的教學(xué)實(shí)際。有些教師盲目采用外國(guó)的教學(xué)理念指導(dǎo)下的“先學(xué)后教”以及“三三六”教學(xué)等，這都使得課堂走向了格式化、教條化的道路。將外來(lái)思想盲目應(yīng)用到農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)中來(lái)，“水土不服”是必然的結(jié)果，課堂教學(xué)效率也難以得到有效的提升。

（二） 教學(xué)管理與課改不同步

實(shí)施課改的根本目的是提高課堂教學(xué)效率，而課堂教學(xué)效率的提高與教學(xué)管理效率的提高是分不開(kāi)的。但是，在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，雖然很多教師都會(huì)采取一些評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，但是這些方式和機(jī)制都沒(méi)有充足的廣度與深度，有的則是缺乏可操作性與前瞻性，這就使得課堂教學(xué)改革的源頭受到了阻礙。

（三） 導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量較低

很多教師沒(méi)能寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，有的是沒(méi)能設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在著一定的差距；有的則是沒(méi)能對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行明確的定位；有的是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題化，沒(méi)能將問(wèn)題變得更加淺顯有層次；有的是沒(méi)能與學(xué)生的生活實(shí)際以及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，無(wú)法提升知識(shí)的層面；還有的是沒(méi)能為學(xué)生提供科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)法指導(dǎo)，教師的語(yǔ)言指向性不明確，學(xué)生學(xué)起來(lái)一頭霧水。

（四） 課堂教學(xué)太過(guò)熱鬧

課堂教學(xué)效率的提高與新的學(xué)習(xí)方法，如小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，是分不開(kāi)的，合作、探究、討論等也少不了交流，學(xué)生之間的質(zhì)疑、解答更是常規(guī)存在的。我們提倡在課堂上進(jìn)行師生間、生生間的良性互動(dòng)，但是，有些教師的課堂無(wú)論是問(wèn)和答都沒(méi)有什么實(shí)際意義，所提的問(wèn)題也與本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，只是引得學(xué)生一陣喧鬧罷了，過(guò)于熱鬧卻難以突破重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（五） 教師的工作強(qiáng)度過(guò)大

在課堂教學(xué)改革不斷深入的過(guò)程中，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了深刻的變化。從教師方面來(lái)說(shuō)，我們的身份和地位要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不能再做學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者。課前，教師要對(duì)學(xué)生、教材進(jìn)行深入的研究，精心備課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案；課中，教師要結(jié)合自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完成教學(xué)目標(biāo)；課后，教師要改作業(yè)、批試卷，強(qiáng)化優(yōu)生，幫助差生，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，還要反思自己的教學(xué)，將本堂課的收獲與不足寫下來(lái)。對(duì)于一些農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，班級(jí)的編制比較緊，班額大，這些常規(guī)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓教師忙得焦頭爛額了，如果再為他們?cè)黾右恍┱n程改革的任務(wù)，他們的工作強(qiáng)度就會(huì)加大，超出教師的負(fù)荷。并且，有些家長(zhǎng)不能理解教師的教學(xué)改革創(chuàng)新，這同樣給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。

二、 推進(jìn)課堂教學(xué)改革的對(duì)策

（一） 以本校、本班的實(shí)際為基礎(chǔ)

在實(shí)施課堂教學(xué)改革之前，教師要充分考慮本校、本班的實(shí)際情況，參加和組織同行之間的探討，以科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行研究，在立足自我的基礎(chǔ)上，彰顯自己的教學(xué)個(gè)性。在沿用先進(jìn)理念，提煉先進(jìn)的教學(xué)方法以及提升教學(xué)理論方面，要針對(duì)本土特色的情況，形成極具本地個(gè)性的課堂教學(xué)風(fēng)格。

（二） 強(qiáng)化管理，促進(jìn)課改在本校的實(shí)施

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，在課改層面要設(shè)置有導(dǎo)向功能的方案，引領(lǐng)師生積極參與到教學(xué)中來(lái)，并設(shè)置評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師參與課改提出一些剛性的、人文性的制度，讓教師無(wú)論是備課、上課、評(píng)課還是聽(tīng)課都能有制度可以遵循，使課堂教學(xué)改革成為教師發(fā)展和提升的平臺(tái)，在促進(jìn)教師提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課改的全面健康運(yùn)行。

（三） 注重導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的提升

學(xué)校教導(dǎo)室要擔(dān)負(fù)起提升導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的責(zé)任，成立專門的工作小組，負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案的編寫與指導(dǎo)。可以先由任課教師編寫，然后再交由教研組長(zhǎng)進(jìn)行初審，審核通過(guò)后由教導(dǎo)主任復(fù)審，再由教學(xué)副校長(zhǎng)審核，最終形成高質(zhì)量的、完善的導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施到課堂教學(xué)中來(lái)。在導(dǎo)學(xué)案編寫的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師和領(lǐng)導(dǎo)都要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫實(shí)施嚴(yán)格的要求，不合格的就要重寫，使導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的效應(yīng)能夠得到充分的彰顯。

（四） 課堂要活潑而有序

課堂教學(xué)改革實(shí)施的目的是為學(xué)生打造一個(gè)富有生命力的課堂，在這個(gè)課堂中，學(xué)生可以放飛理想，張揚(yáng)個(gè)性。因此，在對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在吸引學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上注意動(dòng)靜結(jié)合，避免沒(méi)有任何意義的喧鬧，對(duì)課堂實(shí)施科學(xué)的調(diào)控，做到活潑而有序。

（五） 教師重反思，學(xué)生重展示

課后反思是提升教師專業(yè)水平的重要平臺(tái)。教師的反思要注重實(shí)效，主要反思的內(nèi)容有：導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)秀與不足之處、課堂生成的閃光點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況以及需要改進(jìn)及努力的地方。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并在多次訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)生大部分都不愛(ài)發(fā)言，因此，教師要多為他們提供一些展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己。

總之，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革面臨著很多的問(wèn)題，我們要立足本地實(shí)際，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，找到問(wèn)題的根源所在，并找到有針對(duì)性的策略，從全面、健康的發(fā)展角度逐一解決這些問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

李海霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)窯街學(xué)校。endprint