摘要：學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)課的重要教學(xué)目標(biāo)。但是目前，大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課每周都只安排了一課時，在時間少任務(wù)重的情況下，怎樣才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量？怎樣使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大程度的提高？我認為恰當(dāng)?shù)?、有效的課堂評價是一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；教師；課堂

信息技術(shù)課的學(xué)生評價是信息技術(shù)課教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。近幾年信息技術(shù)教育雖然發(fā)展很快，但是評價形式相對單一，多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式，進行階段性或終結(jié)性評價。這種方式往往比較注重結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程中評價。沒有好的學(xué)習(xí)過程，怎么會有好的結(jié)果呢？

大多數(shù)教師在信息課堂對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的。在一些公開課、甚至優(yōu)質(zhì)展示課的課堂，教師提出的問題質(zhì)量不高，學(xué)生的回答沒有多少實際意義。而面對幾乎直白的提問，學(xué)生簡單回答后，得到的評價仍是一個字“好”。好在哪里？整個課堂，學(xué)生真正懂了多少，學(xué)生參與的多少，學(xué)習(xí)效果怎樣，并沒有得到足夠關(guān)注。一些課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。因此在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果，更談不上信息素養(yǎng)的提高。

在多年的教學(xué)實踐中，我摸索、總結(jié)出了信息技術(shù)課堂評價以下幾種有效的方式。

一、 用評價強化學(xué)生的主體意識

信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)也就是信息技術(shù)課教學(xué)的目標(biāo)。評價的主要目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，強化他們的課堂主體意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地理解和運用學(xué)到的知識和技能，解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得，整個評價活動信息技術(shù)教師要考慮到學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高他們的主動參與性。在評價過程中，教師要尊重每一位學(xué)生，發(fā)揚師生平等，教學(xué)民主，評價民主，在教學(xué)過程中提倡師生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，營造寬松、民主的課堂氣氛，讓每位學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地與同學(xué)和老師進行交流。教師在設(shè)計層次不同的問題與實踐內(nèi)容時，要注意讓不同能力的學(xué)生都有參與感。對于水平不高的答案或毫無意義的回答不能有蔑視或歧視的態(tài)度。通過總結(jié)，使評價活動變?yōu)樵賹W(xué)習(xí)的動力，從而促進學(xué)生發(fā)展。最終在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的快樂。

二、 多方評價互補，提高學(xué)生反思及合作能力

信息技術(shù)課實施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價，是根據(jù)信息技術(shù)課教學(xué)本身的特征決定的。操作成功與否，答案正確與否，學(xué)生自己容易判斷。其次信息技術(shù)課學(xué)生操作的結(jié)果是顯示在計算機屏幕上的，所以學(xué)生操作的結(jié)果不但清楚明了而且公開，也易于周圍的同學(xué)進行判斷、監(jiān)督、評價。但如果在實踐過程出現(xiàn)一個小的失誤，學(xué)生自己往往查不出問題的癥結(jié)所在。這時，組內(nèi)成員互助無疑是潤物無聲的春雨。信息技術(shù)課教學(xué)這些特征為實施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價與同學(xué)評價，創(chuàng)造了其他學(xué)科所不能比擬的條件。信息技術(shù)教師在課堂評價時要多鼓勵學(xué)生互助，尤其是組內(nèi)成員互助。讓他們明白：只有在各負其責(zé)的基礎(chǔ)上多交流、多合作，才能充分發(fā)揮每個人的特長，才能更好地發(fā)揮小組集體的智慧。多表揚在課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生，提倡正確的評價導(dǎo)向。教師可以從是否主動幫助別人，是否主動地與老師、同學(xué)進行交流、是否公正地評價別人等方面評價學(xué)生。這樣讓學(xué)生在積極的、和諧的課堂氛圍愉悅地接受多方評價，學(xué)會和別人交流、合作，正確地認識自己，不斷地進步。

三、 采用有效的課堂評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)作為一種技能、手段、重視操作實踐過程的課程，對初中生來說，由于接觸相對較少、操作時間有限、信息技術(shù)基礎(chǔ)差異、各方面重視不夠等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程經(jīng)常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤?，F(xiàn)用的課本，采用“任務(wù)”驅(qū)動的方式，讓學(xué)生通過完成任務(wù)去掌握教學(xué)內(nèi)容。一些同學(xué)面對課本任務(wù)，的確是望而卻步。畏難情緒代替了學(xué)習(xí)熱情，更談不上學(xué)習(xí)興趣。如果我們信息教師能將課本學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生實際情況分解為一個個小任務(wù)，再根據(jù)小任務(wù)進行分時段的學(xué)習(xí)過程評價。最后用“大任務(wù)”完成情況作為小組間競賽。這樣，才能使課堂評價落到實處。有效的課堂評價既有利于達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、 利用單元綜合實踐課評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

在實踐操作中，相對于一個同樣的任務(wù)，學(xué)生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是不同的。這時教師不能僅僅只關(guān)注一個答案，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及在實踐中所獲取的經(jīng)驗與教訓(xùn)等。用中肯的評價充分肯定學(xué)生的自主實踐過程，鼓勵學(xué)生在自主的操作過程中的理解力與創(chuàng)新力。

其次利用單元綜合實踐形成的作品進行評價，為學(xué)生提供展示自我，彰顯個性的平臺。一單元知識學(xué)完后，系統(tǒng)的知識體系已在大腦形成，這為綜合練習(xí)課作品的形成提供了前提和技術(shù)保障。最后，課堂評價語言運用得恰當(dāng)，不僅有利于師生交流，保持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，同時對樹立學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力、自主評價能力都有著十分重要的作用。

“評價的核心目的為改善過程”。有效的課堂評價可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情；可以使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力；可以讓信息課堂充滿積極、和諧的氛圍。最終學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神才能得到更大的提高。

作者簡介：

夏靜，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市金鳳區(qū)良田回民中學(xué)。endprint