摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，教師應(yīng)借助各種信息技術(shù)平臺(tái)，優(yōu)化整合資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)聲、光、電等特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色，學(xué)生在輕松愉快地氛圍中掌握了知識(shí)，提高了技能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方式；媒體應(yīng)用；課堂教學(xué)

一、 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)

1. 信息技術(shù)的有效利用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都知道，能引起學(xué)生興趣和注意的往往是那些生動(dòng)、直觀的事物。數(shù)學(xué)本身就是一門枯燥的學(xué)問，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師往往會(huì)使用一些信息技術(shù)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有特殊的聲、光、色、形等特點(diǎn)，利用其色彩，游戲，圖文并茂，聲響等多種效果刺激學(xué)生的各種感官，把抽象的東西形象化，讓枯燥的數(shù)學(xué)動(dòng)起來，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)“三角形的特性”時(shí)，為了讓學(xué)生理解三角形具有穩(wěn)定性這一特征，教師利用多媒體課件出示帶有一些三角形元素的宏偉建筑。如埃及金字塔，巴黎埃菲爾鐵塔，斜拉橋，香港中銀大廈等，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)其中共有的特征——它們都有三角形。這么宏偉的建筑都使用了三角形的形狀，說明三角形一定有它過人之處，這一話題一下子激起了學(xué)生的興趣，教學(xué)效果非常好。

2. 信息技術(shù)的應(yīng)用，能有效地整合資源，優(yōu)化教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，單純地利用文本進(jìn)行教學(xué)，效果不是很好，一是因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字量有限，閱讀能力，理解能力都比較欠缺；二是如果只注重文本學(xué)生的注意力會(huì)不集中。為了能使學(xué)生易于理解和掌握新知識(shí)，教師可以合理地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知從整數(shù)到分?jǐn)?shù)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，分?jǐn)?shù)無論是意義，讀寫方法還是計(jì)算都和整數(shù)有很大的差異。如果不借助信息技術(shù)畫面進(jìn)行情景導(dǎo)入，學(xué)生就不明白生活中還有不能用整數(shù)表示的東西。通過動(dòng)畫演示分一個(gè)蘋果或一塊月餅，引出平均分，平均分后的一半就是它的二分之一。

3. 利用信息技術(shù)能更好地突破重難點(diǎn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有重難點(diǎn)，能有效地突破重難點(diǎn)就達(dá)到了教學(xué)的目的。為此教師在備課時(shí)都在精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找合適的教學(xué)方法。隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的利用為突破重難點(diǎn)搭建了平臺(tái)。如在教學(xué)“直線、射線”的概念時(shí)，教師制作了一段微課，孫悟空手持金箍棒閃亮登場(chǎng)，在教師娓娓動(dòng)聽的旁白中，孫悟空的金箍棒變成一個(gè)圓球從地面開始向空中不斷延伸，沖上天空。另一畫面，孫悟空矗立在海面上，此時(shí)手中的金箍棒向天空和海里同時(shí)延伸，在學(xué)生的一片唏噓聲中，教師順勢(shì)拋出像這樣向一端無限延伸的直線就是射線，而直線是從一點(diǎn)向兩端無限延伸的。隨即讓學(xué)生舉例像車燈，手電的光線等都是射線以加深理解。次段教學(xué)設(shè)計(jì)就是利用信息技術(shù)制作微課，把抽象的概念形象化，有效地突破了難點(diǎn)。

4. 信息技術(shù)的合理利用更好的定位了教師和學(xué)生的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。傳統(tǒng)課堂上，教師只利用文本在課堂上大講特講，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)，信息技術(shù)的應(yīng)用是不可或缺的，作為教師既不能滿堂灌電，忽略了教師的主導(dǎo)作用，也不能唱獨(dú)角戲忽視了學(xué)生的主體作用，應(yīng)用信息技術(shù)就能合理地處理二者的關(guān)系。例如學(xué)習(xí)“體積的概念”時(shí)，動(dòng)畫播放《烏鴉喝水》的故事導(dǎo)入，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了瓶子里放入石子后水面上升，烏鴉就喝到水了。原因是石子占有一定的空間，物體所占空間的大小就是物體的體積。通過動(dòng)畫演示把體積這一抽象的概念生活化，形象化，既減輕了教師講解體積概念的繁瑣，又能使學(xué)生容易理解。

5. 利用信息技術(shù)極大地提高了課堂教學(xué)效率。課堂的時(shí)間是有限的，如何在有限的課堂上學(xué)習(xí)和解決問題，這是每一個(gè)教師孜孜追求的目標(biāo)。信息技術(shù)的有效利用可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)既能節(jié)省時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次利用信息技術(shù)可有效的突破難點(diǎn)。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，多媒體出示大小基本相等而形狀不同的兩塊草坪，比較它們面積的大小。學(xué)生通過捕捉數(shù)學(xué)信息很快計(jì)算出長(zhǎng)方形草坪的面積，而對(duì)于平行四邊形草坪的面積計(jì)算卻無從下手，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的思想解決問題，隨后動(dòng)畫演示切割、平移的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移后變成了長(zhǎng)方形，平行四邊形的面積就是長(zhǎng)方形的面積，此時(shí)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬就是平行四邊形的高，從而得出平行四邊形的面積=底×高。

二、 不合理利用信息技術(shù)的弊端

1. 如果選擇不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)華而不實(shí)的現(xiàn)象。現(xiàn)在信息技術(shù)資源非常豐富，要想獲得相關(guān)的課件，分分鐘就可以搞定，但是不假思索的照搬，往往會(huì)適得其反。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，有些教師照搬了唐僧師徒在炎炎夏日分吃西瓜的過程，整個(gè)教學(xué)都是在豬八戒搶吃西瓜的爭(zhēng)吵聲中進(jìn)行的。大多數(shù)學(xué)生只是沉浸在西游記的故事里，而并沒有抓住故事揭示的數(shù)學(xué)原理，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，對(duì)于真正透徹理解分?jǐn)?shù)的意義無利。所以在備課時(shí)，信息技術(shù)資源的利用要有選擇性，避免出現(xiàn)華而不實(shí)的現(xiàn)象。

2. 忽略了文本資源，對(duì)學(xué)生的閱讀能力思維能力的培養(yǎng)不夠。隨著信息技術(shù)的大量應(yīng)用，有些教師純粹撇開了課本，這對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成極為不利。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決問題，由于有些學(xué)生閱讀能力欠缺，在解決問題時(shí)既不能捕獲有效的數(shù)學(xué)信息，也理不清數(shù)量之間的關(guān)系，表現(xiàn)出思維混亂，所以在教學(xué)中要重視文本的利用，教會(huì)學(xué)生看書時(shí)能抓住重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成看書的好習(xí)慣。

事實(shí)證明信息技術(shù)在課堂中合理有效地利用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生勇于探索的陣地。教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)一定要做到有的放矢，切不可做信息技術(shù)的奴隸，為了更加熟練地應(yīng)用信息技術(shù)要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)以適應(yīng)時(shí)代的要求。

作者簡(jiǎn)介：

李婉紅，寧夏回族自治區(qū)固原市，隆德縣第一小學(xué)。endprint