摘要：新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，改變了課堂教學(xué)的舊有模式，最大化強調(diào)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通過問題導(dǎo)學(xué)，以發(fā)現(xiàn)問題為教學(xué)契機，以問題探究為教學(xué)核心，通過問題意識的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題，獨立解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大化創(chuàng)設(shè)屬于自己的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

基礎(chǔ)教育課程改革的核心就是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課改的理念下，構(gòu)建平等的師生關(guān)系拓展教育資源，在課堂教學(xué)中，通過問題導(dǎo)學(xué)，以問題為教學(xué)契機，以問題探究為教學(xué)核心，激勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、體驗的基礎(chǔ)上展開多元對話，激活課堂思維，提高學(xué)習(xí)效率。

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，依據(jù)學(xué)生不同層次的發(fā)展需要，通過問題意識的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題、獨立解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大化創(chuàng)設(shè)屬于自己的學(xué)習(xí)空間。

質(zhì)疑是問題萌生的源頭，南宋哲學(xué)家陸九淵認(rèn)為“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，針對問題意識的培養(yǎng)杜威曾提出過“探究—發(fā)現(xiàn)”式情景學(xué)習(xí)方法。布魯納又提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式。主張讓學(xué)生個體主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動地接受知識。問題意識的培養(yǎng)就是在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題的欲望，著眼于發(fā)展學(xué)生的心智能力，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！笆谥贼~，不如授之以漁”改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)，具體可從以下做起：

一、 改進(jìn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊

倡導(dǎo)自主合作探究的小組學(xué)習(xí)模式，新課改下的課堂模式，是生生互動式師生互動式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。我所在學(xué)校目前的班級組建屬于六十人以上的大班額，我們以前進(jìn)行過有關(guān)大班額環(huán)境下小組合作的課題研究，經(jīng)過試驗，得出了小組合作的優(yōu)勢就是便于激發(fā)學(xué)生的問題意識，在小組互動中提出問題，在小組合作探究中解決問題，有效提高了課堂效率，又增強了班級凝聚力。

二、 創(chuàng)設(shè)積極和諧的課堂氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

依據(jù)自己所帶年級學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、信息積累等方面對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組搭配，組內(nèi)成員優(yōu)劣組合，有意識地關(guān)注指導(dǎo)能力較弱的同學(xué)，陪伴指導(dǎo)預(yù)習(xí)，鼓勵發(fā)問探究，用心傾聽，允許學(xué)生提出自己的個性化的見解與主張，教師有意識地暗示，一個贊許的眼神，一個肯定的評價，都是對提問者的肯定鼓勵，在預(yù)設(shè)問題時，注意分層推進(jìn)，營造富有活力的課堂氛圍，使更多的學(xué)生積極參加互動，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)問，積極思考并自主解決問題。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，注重知識的遷移拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣

美國著名教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。營造寬松民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。重視實踐探究，將教材知識生活化，利用多媒體教學(xué)，增加視聽感觸，讓學(xué)生全身心融入課堂情景之中，通過探究性實驗活動，假期社會實踐活動，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文地理，在待人接物中，滲透思想品德價值觀，教師有意識地組織課前辯論會，激發(fā)學(xué)生的問題思維，因勢利導(dǎo)，注重教材生活化的處理，設(shè)計一些實踐探究問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決生活問題，如家庭用電，廚房生活，衣物清洗小竅門等，在實踐中探究事物的原理，學(xué)有所用，小小的成就感，為學(xué)習(xí)平添動力。

四、 注重思維方法的有效滲透，培養(yǎng)思維品質(zhì)

利用教學(xué)素材，激發(fā)聯(lián)想想象，培養(yǎng)邏輯思維，突出矛盾的主要方面，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中積極倡導(dǎo)個性化閱讀，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；引導(dǎo)暗示學(xué)生提問時，能圍繞教材核心，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)有價值的問題，切忌盲目提問，偏離教學(xué)重心。教師要循序漸進(jìn)地展開對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會辨析，學(xué)會推理辯證思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，于平常中發(fā)現(xiàn)不尋常。七年級第一課散文名篇《春》，在開學(xué)之初進(jìn)行小組培訓(xùn)時，以本課為范例，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，借助課堂教學(xué)契機，學(xué)生在朗讀課文時，將幾處都讀錯，如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”“微微潤濕的空氣”同學(xué)們在閱讀時，有人不自覺地將“鬧”讀成了“叫”將“潤濕”讀成了“濕潤”，我也沒有指責(zé)，只是借機讓學(xué)生琢磨作者用詞的寓意，從中發(fā)現(xiàn)問題，錘煉詞語，斟酌語義。注重琢磨一些看似矛盾，實則相依的概念，如“平凡與偉大”“奉獻(xiàn)與索取”“得與失”辨析論證這些概念之間的聯(lián)系。多角度發(fā)現(xiàn)問題，“橫看成嶺側(cè)成峰”，提出的問題才會有新意。

五、 尊重學(xué)生主體地位，增強學(xué)生主體意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！泵鞔_地闡述了課堂教學(xué)中問題意識的主體是學(xué)生而不是教師。多年的教學(xué)實踐證明，學(xué)生的主體意識愈強，他們在課堂中的參與度，在學(xué)習(xí)活動中展示自我的欲望就越強，課外主動發(fā)現(xiàn)探究問題的行為就愈有動力。陶行知先生曾經(jīng)講過：“如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己主動找米吃?！闭n堂教學(xué)何嘗不是如此。

六、 培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都有自己對問題的一些見解或想法，但是由于對問題概念掌握不當(dāng)，只是不能明晰簡潔地表達(dá)問題，讓學(xué)生掌握正確的提問方式和提問的切入點顯得尤為重要，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，善于提問的同學(xué)，提問表述清晰，能切中問題所在，分享展示條理清楚，見解獨特，思維有創(chuàng)意，究其原因，是平時的課堂發(fā)言積極思維問題的歷練，同時要注意語言表達(dá)的簡明準(zhǔn)確，加強這方面的訓(xùn)練，在語文學(xué)習(xí)中，注重口語交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中規(guī)范學(xué)科術(shù)語，表述簡明，思維嚴(yán)密，推理符合邏輯。

問題意識培養(yǎng)的終極目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，提倡創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這也是素質(zhì)教育的出發(fā)點。

作者簡介：

李蘭華，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)。endprint