摘要：識字教學是小學語文教學的基本內(nèi)容之一。有效的識字教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，漢字科學化識字教學為識字教學指明了新的方向。文章結(jié)合教學實例，運用漢字科學化識字教學策略，優(yōu)化識字教學，使識字教學課堂更加有趣味性、辨析性和探索性。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；科學化；有效性

《語文課程標準》在闡述課程性質(zhì)與地位時指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”基于“工具性”這一點，作為構(gòu)成這一工具中最為基礎的組成部分當屬漢字。因而識字教學成為語文教學的基礎，更是小學語文教學的重中之重。作為一線的語文老師，識字教學成了我們的主陣地?？墒菨h字量多，形體復雜、相近，讀音相似或相同者很多。對于認知程度較低的小學生來說，確有一定難度。因而學生在學習漢字過程中常常出現(xiàn)記不得、寫錯、混淆等現(xiàn)象。故如何更有效地開展識字教學，成了每一位語文老師不斷探索的課題。從泉州市開展“基于漢字科學優(yōu)化識字教學的實踐研究”以來，給我們一線老師識字教學帶來了新的思考，新的體驗。也認識到以往教學中的一些誤區(qū)。如：（1）對識字教學科學性的新認識。以往識字教學，為了方便孩子們記憶與區(qū)別，時常依字形、字音隨意編謎語、繞口令等。過分強調(diào)方法而背離根源，確實有失科學性。（2）識字教學中對字義、字形的理解相對孤立，因而孩子往往單記字形，枯燥而單調(diào)，從而出現(xiàn)識記不清、亂用等現(xiàn)象……基于漢字科學的識字教學給有效識字教學帶來新出路，新方法。隨著研究的深入，作為一線教師的我，也時常在備課中探索，在課堂中實踐，在實踐中體驗、反思和收獲。以下是自己在實踐漢字科學優(yōu)化識字教學中的點滴體會，與同行共勉。

一、 低年級基于漢字科學優(yōu)化識字教學的趣味性

識字本身是枯燥的。低年段識字教學量大，而孩子年紀小，對抽象漢字學習有一定難度。為了降低孩子識字難度，教材在低年段安排大量的象形字、會意字等筆畫簡單的字。抓住這一特點，在識字教學中，我常常利用圖片、多媒體、簡筆畫等形式，展示畫與字的演變，讓孩子猜字、學字。增加孩子識字趣味性，變抽象學習為形象學習。既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字教學效果，激發(fā)學生探索祖國文字奧秘的欲望，實現(xiàn)語文課標中“注意學生識字興趣的培養(yǎng)”的要求。如教授漢字“飛”時，為了讓孩子記住字形。我在黑板上寫了小篆“”，讓孩子猜字。低段孩子好奇心重，喜歡猜，一下子就調(diào)動孩子們學習興趣，活躍課堂氣氛，也吸引了孩子們的注意力，并讓猜對的孩子說說怎么猜、怎么想的，再出示隸書“”。孩子們一下子就都猜出是“飛”。通過科學化識字教學不僅記牢字形，還在探究中明確漢字造字方法。更妙的是潛移默化地將中國漢字文化滲透給了孩子，讓孩子感受到中國漢字的奇妙。

二、 中年級基于漢字科學優(yōu)化識字教學的辨析性

漢字是音、形、義三個要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識字就是要讀準字音、認清字形、了解字義，并使三者之間建立起牢固的聯(lián)系，做到在語言環(huán)境中識字；二是識字與學生認識事物相結(jié)合。進入中年級后，隨著識字教學的深入，出現(xiàn)大量的同音字、形近字。這也是為什么中年級孩子寫錯字、別字頻率特別高的原因。許多孩子辨不清，學不牢。這些長相相似，讀音相同或相近的漢字背后都有自己的故事。只要追根溯源，從構(gòu)字學中去學習漢字，讓漢字三維立體，飽滿鮮活起來，將字義與字形有機結(jié)合，從而使?jié)h字特征更鮮明，辨析度更高，幫助孩子區(qū)分和記憶。如遇到漢字“考、孝”時，由于字形相近，孩子光記字形時常記不牢，使用時常相互混淆。說明孩子機械記憶，未能將字形和字義聯(lián)系起來。教師應靈活運用多種識字教學方法，體現(xiàn)識字教學的多元化，以培養(yǎng)學生自主識字和獨立識字的能力。為此，我運用漢字科學化識字教學，追根溯源，從“考、孝”甲骨文到隸書漢字演化過程，呈現(xiàn)給孩子。同時，講解“考”甲骨文是象形字，像一個僂背的老人拄杖而行，與“老”同形同義。金文將手杖變成“ㄎ”形。本義是老人，引申為年老，也指去世的父親，如“如喪考妣”。因“拄杖而行”猶如敲地，故引申為敲擊、敲打?！翱肌庇旨俳璞硎究疾??！靶ⅰ奔坠俏氖菚庾?，從老?。ㄊ∪ァ柏啊保淖?，以孩子攙扶或背負老人而行表示孝義等。有了字體變化，構(gòu)字部件解析，漢字本義理解，大大增加漢字辨識度，孩子能準確把握漢字每個構(gòu)建，就不會出現(xiàn)混淆的情況，當然也就不會用錯、寫錯，教學實際效果很棒。

三、 高年級基于漢字科學優(yōu)化識字教學的探索性

有了四年的漢字學習能力的積累，高年段的孩子對漢字學習更加獨立，也更加有探索性。他們在學習漢字時，已不再滿足于單個漢字學習，他們更需要融會貫通，更需要理解與運用。因而在高年段識字教學中，我更注重孩子對漢字構(gòu)字規(guī)律的感悟與探索。如在中低年段學習漢字“集、雀、雄”時，了解“隹”表示與鳥有關(guān)，但到高段時，縱向聯(lián)系所學過生字，會提出“唯、淮”是不是也表示與鳥有關(guān)的問題。一石激起千層浪，孩子們開始翻閱資料進行探究，發(fā)現(xiàn)漢字演變中，有些有實義的部首會轉(zhuǎn)化為音部，甚至變成記號。這樣的探索研究符合高段學生愛思考、愛獨立解決問題的個性，大大激發(fā)高段孩子自主學習漢字的興趣，提高學生自學漢字能力和效果，也走出高年段漢字教學簡單化、枯燥化的尷尬境地。

總之，漢字教學是小學語文教學的根本。識字教學應傳授科學的漢字知識，“漢字學”是研究漢字一切現(xiàn)象和規(guī)律的科學，古今漢字學家們對每個字的構(gòu)形原理都做了嚴謹?shù)奶接懞拖鄬侠淼慕馕?，并且揭示了漢字內(nèi)在的系統(tǒng)規(guī)律，給識字教學提供了參考。為了提高小學語文識字教學的實效性，每一位教師都將不斷探索，不斷總結(jié)。作為一線教師，我也將立足小學語文識字教學課堂，針對教學實際，靈活、綜合運用各種有效教學方法，如“基于漢字科學化識字教學”法，提高課堂識字教學的實效性。

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作者簡介：

黃鯉萍，福建省泉州市，泉州市鯉城區(qū)立成小學。endprint