摘要：逆向閱讀改變了先學習理論后實踐的閱讀模式，讓學生先展開廣泛閱讀，而后進行總結，能令學生更好地體會文本之美。在高中語文教學中展開逆向閱讀要注意以下幾個步驟：先讓學生在廣泛閱讀中產生認知；再讓學生嘗試結合生活體驗自主分析文本，引發(fā)其共鳴；最后再用問題引導學生有彈性地理解文本。

關鍵詞：逆向閱讀；閱讀教學；高中語文

傳統(tǒng)閱讀教學總是和大量問題思考結合在一起，學生往往帶著問題閱讀課文，這使得學生有選擇性地閱讀，造成文本被肢解，學生的閱讀過于功利化，無法體會到閱讀之美。針對這個問題，學者徐志宏提出可以讓學生嘗試采用逆向閱讀的方法，先進行廣泛閱讀，并結合生活經驗和作者形成共鳴，最后再提出問題，讓學生進行探究。在高中語文教學中可以積極地采用這種閱讀方法，這樣更注重閱讀的整體性，同時也能更好地發(fā)揮學生的主體性。

一、 廣泛涉獵，形成認知

認知心理學研究表明，教學要最大限度地滿足學習者自我認知的心理需求，而不是單純地讓學生完成課后的習題。因此在逆向閱讀中，教師不必向學生提出任何問題，而是讓其先進行廣泛思考，嘗試在閱讀中對文本產生整體性的認知。此時學生可能會自主發(fā)現(xiàn)問題，若能解決這些自主發(fā)現(xiàn)的問題，學習效率自然會更高。

在學習《雨巷》時，教師可以讓學生嘗試誦讀大量現(xiàn)代詩，并嘗試總結現(xiàn)代詩的特點，對現(xiàn)代詩形成一定的整體認知。學生在誦讀中首先發(fā)現(xiàn)的是詩歌的格律問題，現(xiàn)代詩的格律更加自由，但是并非不講韻律，同樣追求詩歌的音韻美。其次，學生還發(fā)現(xiàn)不少詩歌都給人朦朧感，詩歌并不直白地表達自己內心的情感，而是用委婉的方式加以表達。在詩歌中運用了不少的意象，詩歌朦朧的意境便是通過這些意象表現(xiàn)出來的。學生在形成了此認知后，便在接下來的閱讀中將更多的注意力放在了詩歌的意象上，很快發(fā)現(xiàn)有些意象是不少詩人都常用的，而且通過詩歌的意象能讓人感受到詩歌中表達的是怎樣的情感。如《雨巷》中“雨”這個意象就是現(xiàn)代詩中常用的，而且常常都與淡淡的哀傷情感密不可分。這是學生在廣泛閱讀時產生的整體感受，而并非將一首詩歌拆分開來得到的結果，更具有普遍性，有助于學生閱讀其他詩歌。

不少學生在閱讀時愁眉苦臉，因為閱讀負擔過重，不能回答課后習題，若采用逆向閱讀的方法，就能讓學生擺脫這些困擾，更純粹地投入到閱讀審美之中。若在此基礎上再完成學習任務，學生的學習會更輕松。

二、 激發(fā)體驗，引發(fā)共鳴

不少教師在學生閱讀前提出了大量的問題，讓學生一邊閱讀一邊思考，但是很多問題都是低效的問題，對于學生真正理解文本內容并無幫助。要提高閱讀效率，最重要的不是回答了多少與文本有關的問題，而是和作者進行情感交流。在逆向閱讀中，教師可以激發(fā)學生的生活體驗，促使學生和作者形成情感共鳴。

閱讀《林黛玉進賈府》時，有學生產生疑問，只是進門而已，為何作者要用這么多的筆墨來描寫呢？此時教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，思考自己在拜訪別人家時，若遇到了第一次見面的人，自己會通過什么方法判斷這個人的性格，并決定是否要和其繼續(xù)交往下去呢？聯(lián)系生活經驗后讓學生意識到，林黛玉初到賈府，人生地不熟，她需要察言觀色，并思考自己如何才能在賈府生存下去。同時，通過林黛玉的眼睛能看到賈府中很多人的形象，給人留下第一印象，讓人明白其性格怎樣。這樣，在接下來的閱讀中，讀者便能更好地理解這些人的行事風格了。學生展開了廣泛閱讀，讀了《林黛玉進賈府》后的部分篇章。學生發(fā)現(xiàn)，作者描寫《林黛玉進賈府》這段內容并非多此一舉，而是能讓人對賈府的人際關系有初步了解，能對接下來的閱讀帶來很多幫助。由此學生理解了作者的寫作風格和創(chuàng)作意圖。

激發(fā)體驗的方法有很多種，如促使學生回憶起日常生活中觀察和體驗到的內容；又如可以在課堂上共同營造出相關氛圍，讓學生嘗試用角色扮演的方法體驗；還可以讓學生通過大量閱讀與之有關的文本，從文字資料中獲得體驗。這些方法都有助于喚醒學生的體驗，促使其理解作者的創(chuàng)作意圖。

三、 問題牽引，彈性理解

逆向閱讀的最后一步就是用問題進行牽引，促使學生對文本彈性理解。要注意這里的提問和普通的提問不一樣，不是針對文本中某一部分的割裂性問題，而是更照顧文本整體性的問題。這些問題更注重人文性和開放性，同時也考慮到了不同程度學生的理解能力。嚴格地說，這其實不能說是問題，而是一種對學生的提示和牽引。

在學生閱讀《祝?！窌r，對其產生了整體認知后，教師嘗試用問題牽引，促使學生對文本有更加深入的了解。教師提出了一個開放性的問題，那就是：“嘗試給文章改名字，并思考文章為什么要叫《祝?！罚俊边@個問題具有一定的彈性，而且要回答這個問題也必須要整體思考文章內容。如有學生提出：“文章發(fā)生的時間是進行祝福儀式的日子，所以要叫《祝?！??！庇袑W生提出了不同的意見：“文章很多內容都是插敘，和祝福儀式無關，而且，這篇文章的主人公是祥林嫂，為何不將名字取名叫《祥林嫂》呢？”有學生提出了自己的觀點：“我認為叫別的名字都可以，但是不能叫《祥林嫂》，祥林嫂是一個被人們拋棄的人，是一個孤獨的人，就連文章的題目都沒有提到她的名字，這樣才能更好地引發(fā)人們的思考??！”學生圍繞問題各抒己見，提出了很多不同的看法，最后教師可以予以總結，促使學生對《祝福》一文產生更深的理解。

學者馬赫穆托夫認為不能只進行注重知識教授的教學，而應該引入科學的實踐方式。事實上，在逆向閱讀中的問題牽引便好比是一種實踐，學生在問題的引領下嘗試實踐探索問題的方式，能更好地發(fā)揮學生的內在潛力。

逆向閱讀是一種順乎教學改革的閱讀方式。由于高中學生思維能力和感受能力都到達了一定的層次，所以進行逆向閱讀的效果更好。教師可以鼓勵學生嘗試逆向閱讀，先閱讀，再感知，最后再思考問題，這樣能更好地提高鑒賞能力。

參考文獻：

[1] 徐志宏.高中語文逆向閱讀教學法探究[J].語文教學通訊，2016（4）.

[2] 祝賀.高中語文逆向閱讀教學法的應用分析[J].課程教育研究，2017（6）.

作者簡介：

王敏，云南省曲靖市，富源縣勝境中學。endprint