摘要：本文通過講述聾校教師在跨界學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷，闡釋了對學(xué)生、語言、學(xué)習(xí)、教學(xué)全新的教學(xué)感悟。

關(guān)鍵詞：教育故事；聾教育；語法教學(xué)

我是一名聾校骨干教師，曾獲榮譽(yù)無數(shù)，自以為應(yīng)付教學(xué)綽綽有余。然而一次跨界學(xué)習(xí)深深震撼了我——卻原來我還不懂學(xué)生、不懂語言，甚至不懂學(xué)習(xí)、不懂教學(xué)！

那是在對外漢語教學(xué)培訓(xùn)班的一次經(jīng)歷，開始時我覺得漢語誰都會說，教漢語還不是小兒科。后來，才感悟到，“小兒科”背后有大學(xué)問。

一、 “學(xué)生”會什么不會什么

講量詞“支”時，課件上有一支牙刷、一支鉛筆、一支蠟燭，我?guī)е鴮W(xué)生讀完，生怕學(xué)生不理解，用雙手比劃著，反反復(fù)復(fù)地講什么情況下用量詞“支”。指導(dǎo)教師問我：“為什么花這么多時間來講？”我說：“擔(dān)心學(xué)生不懂啊?！崩蠋熣f：“課件上的實(shí)物都是細(xì)長的，你也說明了。他們智力沒問題的！不用太擔(dān)心。你需要擔(dān)心的是他們不知道在什么情境下用。”

反思起來還真是，平時教學(xué)里我費(fèi)盡心思講的可能都是學(xué)生早已理解的東西，而他們不懂的我卻忽略了。就拿語言教學(xué)來說，學(xué)生用錯詞語是因?yàn)椴欢~義嗎？其實(shí)更多的時候是他們已經(jīng)懂了詞義但不了解詞語的用法。然而老師看到學(xué)生用詞有誤，就認(rèn)為還沒有理解這個詞，反反復(fù)復(fù)地去解釋，但對于他們最需要的用法卻很少給予指導(dǎo)。

教學(xué)首先得知道學(xué)生的起點(diǎn)——他會什么不會什么。

二、 “語言”非創(chuàng)造而是習(xí)得

上課時我總愛問：“應(yīng)該怎么說？”我覺得這是尊重學(xué)生，這是課堂建構(gòu)。指導(dǎo)教師說：“不要問學(xué)生，他們不知道，你需要教給他們?！蔽蚁?，即使是不知道，也需要動腦子啊。老師說：“學(xué)生會按照母語的習(xí)慣去說，會說錯的。”我說：“對?。【褪亲屗彦e誤說出來??！他說錯了，我再給正確的來對比，這不印象深刻了嗎？”錯誤是重要的教學(xué)資源，這是多好的理念啊。“不，先入為主。讓學(xué)生會一種語言，重點(diǎn)不在于讓他知道，而是讓他能用。這靠多說多練，習(xí)慣成自然。”

我雖然聽了但還保持懷疑。直到自己學(xué)習(xí)英語時碰到一些和我一樣直接問我“怎么說”的老師，才發(fā)現(xiàn)即使有再多的想法，沒有基本詞匯，也是“巧婦難為無米之炊”。

語言學(xué)習(xí)的過程重在練習(xí)習(xí)得，而不是憑空創(chuàng)造。

三、 “學(xué)習(xí)”是自由表達(dá)不是機(jī)械模仿

講“有”字句的時候，我給學(xué)生設(shè)計(jì)出了豐富多樣的練習(xí)，先教“我有……”，再教“他有……，我有……”，最后教“我有……，我沒有……”?？磮D說，看文字說，看實(shí)物說……帶著學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)充分練習(xí)，全面，豐富，生動。自以為無懈可擊。指導(dǎo)教師皺眉：“你只教了他們語法，卻沒有教他們用法?！?/p>

我覺得老師的想法有問題，我不但教了用法，還在用各種方法去教。老師看到我的抗拒，進(jìn)一步解釋說：“你可以讓他們在情境中學(xué)習(xí)啊。他沒有書，你就讓他說沒有書好了，為什么他明明沒有書，你偏要他說他有書？讓他們說自己的句子，而不是你強(qiáng)加給他們的句子?！甭牶螅也呕腥淮笪?。原來，我一直引以為自豪的，只是在教學(xué)的套路、形式、方法等等這些外在的東西上，卻忽視、遠(yuǎn)離了學(xué)生的需求和真實(shí)的情境。

語言學(xué)習(xí)基于一個人真實(shí)的表達(dá)需求，而不只是機(jī)械的模仿練習(xí)。

四、 “教學(xué)”貴在高效不在漂亮

在講簡單趨向補(bǔ)語的時候，我精心設(shè)計(jì)了一個練習(xí)活動，給學(xué)生發(fā)一些卡片，讓學(xué)生按照卡片上的指令做動作，再由別人來猜卡片上的指令是什么。這個活動設(shè)計(jì)貼近了生活，所說指令都是日常生活常用的，兼有“語言”和“動作”的理解與表達(dá)，外國喜歡在活動中學(xué)習(xí)，中國也正流行，好像還貼合多元智能理論……完美！結(jié)果，老師說：“我認(rèn)為你這個活動是低效的，甚至是錯誤的。”

我精心設(shè)計(jì)的活動竟然被簡單地否定，我很不服氣。指導(dǎo)教師說，學(xué)生在做動作的時候浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間，說的機(jī)會少了，這就是“低效”。更重要的是，趨向補(bǔ)語最關(guān)鍵的是方向，教學(xué)中老師和學(xué)生是面對面的，老師的方向和學(xué)生們的方向正好是相反的。所以教學(xué)中的“過來”和“過去”就弄不清楚了，這就是“錯誤”。一劍封喉！

教學(xué)貴在高效實(shí)用，不在于花哨漂亮。

在這一個月里，別的學(xué)員是一張白紙，他們接收、模仿、照葫蘆畫瓢。我呢，卻先得用橡皮擦擦掉原來的痕跡，擦得很辛苦，有時會心痛。腦子里不斷地重現(xiàn)這十年我都是怎么給學(xué)生“講課”的，不得不承認(rèn)，我的行為確實(shí)很少是貼合學(xué)生的“教”課，而多是自說自話的“講”課。真正的語言教學(xué)背后，有著對學(xué)生、語言、學(xué)習(xí)、教學(xué)的深刻理解。

作者簡介：

王玉玲，高級教師，北京市，北京教育學(xué)院宣武分院。endprint