摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)以知識傳授為基本模式，往往忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生被動地接受知識，這不但不利于學(xué)生科學(xué)知識的傳授，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。在新課程實施的背景下，我們更應(yīng)該更新教育理念，采取有效措施，重視學(xué)法研究，加強學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)由“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，并爭取學(xué)生參與到這個轉(zhuǎn)變過程中來，同時我們還得分析學(xué)生，研究學(xué)生，因人而異地進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握必要的自主學(xué)習(xí)的方法，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上下工夫，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)；方法

現(xiàn)在的教學(xué)往往會出現(xiàn)以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)為輔，甚至不學(xué)這樣的一個現(xiàn)象。像這樣知識滿堂灌的課堂往往會使我們的學(xué)生失去創(chuàng)造力，同時也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管很多教學(xué)工作者深諳這一道理，但是他們始終不肯邁出第一步，生怕自己的課堂任務(wù)完不成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下滑。其實，我發(fā)現(xiàn)如果我們能靜下心來，多在教學(xué)設(shè)計中加入一些學(xué)法指導(dǎo)，不但不會使學(xué)生的成績下滑，而且會有意想不到的效果。

一、 激發(fā)學(xué)生對掌握學(xué)習(xí)方法的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”確實，如果我們的教學(xué)設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這樣設(shè)計的教學(xué)活動將毫無意義。因此，教學(xué)設(shè)計中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，更重要的是激發(fā)出學(xué)生對掌握學(xué)習(xí)方法的期待。方法的含義比較廣泛，一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。教學(xué)有方法，學(xué)習(xí)當然也有。做任何事情都要講究方法，尤其是科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

如在教學(xué)生動物和植物的基本組織時，我們需要學(xué)生能說出組織的名稱，這時我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難說全這些名稱，而且也很容易混淆，比如將動物的上皮組織與植物的保護組織混淆（主要因為兩者都有保護功能）。其實也難怪，死記硬背必然會帶來混淆、漏記、錯記的后果。為了幫助學(xué)生更好地掌握這些知識，我們得想些方法，比如采取首字記憶法。顧名思義，就是將第一個字連起來記，如動物的組織記成上神結(jié)肌，即上皮組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織和肌肉組織。而植物的組織則記成保輸營機分（這里還可以諧音成“保輸贏積分”，也就是如果保證輸?shù)脑捑涂梢在A取積分），這樣一來就記住了所有的組織：保護組織、輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織、機械組織和分生組織。將首字連起來記可以讓學(xué)生記全所有的組織，同時也不會造成混淆，而且也具備了一些趣味性。這個方法同樣也可以適用于人體八大系統(tǒng)及其他生物知識的記憶。

二、 將教法改進與學(xué)法指導(dǎo)進行有機整合

我們在對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的同時一定不能忘記教法的改進，只有將兩者有機結(jié)合起來才能提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。

比如在教授物體的燃燒條件之一是達到著火點時，我們可以改變我們的教法，以趣味實驗的方式進行，具體過程如下：首先教師在課堂之前制作一塊特殊的手帕。將一塊手帕浸入到酒精和水一比一的混合物中，然后將手帕取出擰成半干狀。然后在課堂上用金屬夾夾住手帕，將手帕點燃，最后學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)火焰熄滅，手帕也沒有被燒焦。為什么手帕不會被燒焦呢？這個小小的實驗引起了學(xué)生巨大的興趣。然后教師可以揭開謎底，因為酒精氣體容易燃燒，使手帕溫度升高，手帕上的水快速蒸發(fā)，帶走手帕還是那個的熱量，由于手帕達不到著火點而無法燃燒。

講完以后學(xué)生會豁然開朗，原來原理很簡單，就是燃燒需要達到一定的溫度，然后讓學(xué)生解釋書本上的那個活動，學(xué)生一定能順利地講出來。這樣的教學(xué)是輕松、愉快而有效的，同時我們發(fā)現(xiàn)在教法改進的同時也提示了學(xué)生學(xué)法的改進，那就是不一定要按照教材的活動，我們可以通過一些生活中的有趣現(xiàn)象、實驗與課本上的活動、知識進行聯(lián)系，將抽象的知識具體化。久而久之，學(xué)生會變得更會觀察，更懂得將科學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合。

三、 在課堂教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

觀察是一項很基本的能力，每個人都會觀察，每時每刻都在觀察，但是我們的觀察全面嗎？正確嗎？這都是問題，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會觀察，但是觀察能力不強，觀察的點不夠細，不夠全面。

如在演示一氧化碳還原氧化銅的實驗時，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠說出實驗中產(chǎn)生了能使澄清石灰水變渾濁的氣體，但是很多學(xué)生忽視了固體本身顏色的變化，這樣一來，在實驗現(xiàn)象的描述上就不完整了。所以，這個時候我們要引導(dǎo)學(xué)生全面觀察事物，不要集中在某些現(xiàn)象上而忽視其他變化。

另外一方面就是實驗?？茖W(xué)離不開實驗，不會實驗就不會科學(xué)。

舉一個最簡單的實驗，讓雞蛋從水中浮起，不同的學(xué)生會有不同的實驗設(shè)計。甲同學(xué)在一只杯子里倒入一些冷水，然后將雞蛋放入水中，接下來往杯里加鹽并用筷子攪拌，結(jié)果發(fā)現(xiàn)過了很久雞蛋也沒有浮起來，然后他就說雞蛋是浮不起來的。然后再看乙同學(xué)，他將甲同學(xué)的冷水換成了熱水，發(fā)現(xiàn)當加鹽達到一定的量后，雞蛋浮起來了。最后再看丙同學(xué)，他準備了三十只透明杯子，倒入不同濃度的鹽水，然后在每只杯中放入一只生雞蛋，我們發(fā)現(xiàn)雞蛋在不同濃度的鹽水中處于不同的浮沉狀態(tài)。就這三位同學(xué)而言，乙做出了實驗的結(jié)果，但是由于雞蛋的上浮是一個短暫的過程，所以不利于我們仔細觀察，如果將乙同學(xué)的動態(tài)過程與丙同學(xué)的各個狀態(tài)聯(lián)系起來，那這個實驗就變得更清晰了，也更有利于實驗結(jié)論的得出。

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作者簡介：

史貴陽，浙江省諸暨市，諸暨市店口鎮(zhèn)第一初級中學(xué)。endprint