趙謹

【摘要】從教育教學的意義來說，幾乎一切教學都需要在特定的情境中進行，離開教學情境，教學也就難以進行。教學情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使學生相對容易地掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，從而提高課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】教學情境；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學

小學語文教學，從培養(yǎng)學生的思維能力來看，必須重視情境教學的創(chuàng)設(shè)。教學中運用情境教學，就是通過發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，將學生置于其中，激發(fā)他們的學習興趣，借助這樣的方式把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)掘以及道德情操的提升有機地結(jié)合起來，以更好地發(fā)揮在語文課堂中的情境效應，進一步提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學。

一、通過想象，生成情境

在小學語文課堂教學中，缺少語言的訓練， 缺失想象的空間，語文課就比較單調(diào)乏味，也便失去了語文味。如在蘇教版二年級下冊的《猴子種果樹》教學時，常有這樣導入：我們先來看第一自然段，請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友也有任務，認真聽，你知道了什么？同學們各抒己見，有的說：猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥；有的說猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果；有的說猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！然后要求學生一起帶著這種著急的心情來讀一讀。通常這樣的講授只關(guān)注到了學生對書本的理解。單線性的教學往往只對純文本知識的注重，卻忽略了學生個性、思維和能力的發(fā)展，更忽略了自己為學生創(chuàng)設(shè)的情境。

而對于這部分的處理，我在想如此是不是更合適：請一個小朋友來讀讀第一自然段，其他小朋友邊聽邊想。學生還是會發(fā)表自己的看法：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹苗；我知道了猴子天天給梨樹苗澆水施肥。并追問它為什么要天天給梨樹苗澆水施肥啊？小猴子想要早點吃到梨、小猴子急著要吃梨等，而此時也相機在黑板上貼上梨樹苗的圖片，對于葉子部分進行特寫，如果你是這只猴子，你每天給梨樹苗澆水施肥的時候，會對著梨樹苗著急地說什么呢？該段學習中設(shè)計貼圖這一環(huán)節(jié)，目的是想讓學生對生活中常見的梨樹有感性的認識。但任何事情都講求一個度，過猶不及，特別是在低年級的課堂上，學生知識面狹窄，老師總想著給他們提供多一些知識，往往這個時候語文課就誤入歧途了。因此，我沒有在圖片上進行細致講解，而是創(chuàng)設(shè)了情境，為他們提供一個想象的空間，讓他們情不自禁地化成文中的角色去想象，去感受，去體驗。學生的想象補白也很精彩：梨樹苗呀梨樹苗，你可要長得快一點呀，我可等不及，想吃梨呢！我的小梨樹苗呀，快快長大啊！長大了我就能吃梨子了……瞧！小猴子它多心急呀！怎樣讀才能把猴子的心急讀出來呢？小朋友自己試試看。最后讓我們一起來著急地讀一讀。

別林斯基說過：“寧可讓孩子少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些?！睂W生的學習是為了能在生活中有所應用，在此，想象便成了兒童成長的需要，也是兒童情感體驗的一種重要手段和方法。

二、借助圖畫，再現(xiàn)情境

優(yōu)美或簡潔的圖畫或情境的再現(xiàn)，能促使學生集中課堂注意力，走進文本。普遍來講，就是以各種形象的實物、圖畫、多媒體技術(shù)為媒介并結(jié)合漢字的自身特點進行釋義，向?qū)W生提供感性的材料，幫助學生進一步加深對詞語的理解。如此一來，不但節(jié)省了教學時間，而且可以化解教學的難點，從而更好地讓學生理解那些接觸少、意義深的詞語，比如在蘇教版二年級下冊《問銀河》中，“寬闊”和“寬廣”的區(qū)別何在，這對第一學段的學生來說是個不小的挑戰(zhàn)，光干巴巴抽象地解釋難以取得好的效果，那如果以畫示意圖的方式畫出河道的“寬闊”，再以河道的上下面用箭頭表示河面的“寬廣”，學生在直觀的圖畫形象面前對詞語的感受肯定更深，理解起來也更為透徹。

三、憑借表演，體驗情境

教學情境如何才能真切地展現(xiàn)在學生面前呢？教學時，應指導學生如同演戲那樣扮演文中的角色，讓其以課文中的角色深入課文，將自己的所見、所聞、所想所感通過言語表述出來，此時文中人物的心理位置替換成了學生的心理位置，這樣既能把教材內(nèi)容迅速形成表象，又能很快地吸收、理解。課文中的事就像是親身體驗過的，文中的話也像是自己說過的，同時，學生對文本的內(nèi)心體驗也得到了充分的提升。扮演角色體驗情境的做法有以下幾種。

1.角色體會

提升低年級學生對課文的學習最為有效的方法就是多讀多練、讀中感悟，可以讓學生帶著強烈的感情朗讀課文的同時，讓學生站在不同的立場上把自己想象成文中的主人公，使自己身臨其境，體會不同人物的心情，從而達到理解課文的目的。教學《狼和小羊》時，文章雖然只有兩個角色，但這篇課文情節(jié)生動，對話豐富。因此，在反復練習朗讀感悟的基礎(chǔ)上，請同學戴上頭飾扮演角色，一人演狼，一人演小羊，其余學生作旁白解讀，如此既增添了課堂教學的情趣，又加深了學生對文本情境的體驗。

2.直接表演

有些課文可以在角色體會的基礎(chǔ)上組織學生扮成課文中的人物直接表演，在表演中感受體會人物的性格特征。如課文《狐假虎威》，對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象逼真。看，寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，鬼點子馬上“蹦”出來了，并“扯著嗓子”發(fā)出詰問，這些都能通過表演生動形象地再現(xiàn)課文情境。尤其是狐貍帶著老虎走向森林，在百獸面前求證時“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”，至于老虎，“半信半疑，東張西望”。這些奇怪之態(tài)、意外之意均可直接表演，其生動逼真的場面簡直呼之欲出、躍然紙上。

四、情境創(chuàng)設(shè)，檢驗效果

在近幾年的語文教學實踐中，情境教學法已取得一定的實效，鍛煉了學生創(chuàng)造性思維的同時也培養(yǎng)了學生的適應能力。教師應該熟悉多種情境教育的教學模式，并能熟練而恰當?shù)剡\用，學生掌握知識也是得心應手，既得到了情感陶冶，又培養(yǎng)了他們的學習能力。在以后的教學生涯中，情境教學法一定會以更寬闊的姿態(tài)活躍在小學語文課堂上。當然，作為新課標下的教育工作者，應不斷夯實專業(yè)知識技能，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，這也是發(fā)揮情境教學的前提和關(guān)鍵。

【參考文獻】

[1] 李吉林.小學語文情境教學[M] .江蘇教育出版社，1996.

[2]韋志成 .語文教學情境論[M] .廣西教育出版社，1996.

[3]田會清.情境教學在語文教學中的嘗試[M] .文學教育， 2010.endprint