徐剛

[摘要]有效教學(xué)的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不是教師教了多少，而是要看學(xué)生學(xué)了多少，理解掌握了多少。如何達(dá)到這一目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施中多站在學(xué)生的角度分析教材、了解生情。學(xué)生通過課前收集資料、整理素材、討論展示形式到最后的展示，不僅充分點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更在研究和探討中鍛煉了學(xué)生的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；小組合作；路徑策略

追求“有效教學(xué)”，打造“高效課堂”，是學(xué)校和師生的共同追求。所謂“有效教學(xué)”是指“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”，它包括兩個(gè)方面，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，兩者相輔相成，相互依存，但是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿還是為了學(xué)生的“學(xué)”。因此，我們?cè)谘芯俊坝行Ы虒W(xué)”時(shí)，其落腳點(diǎn)還是要充分地研究“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)情的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，采用教學(xué)載體，運(yùn)用教學(xué)理念。筆者試從“學(xué)情”的視角，淺談自己實(shí)踐“有效教學(xué)”點(diǎn)滴思考。

一、追求有效教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)情的分析：高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史有了一定的感知，與初中階段相比，他們的自學(xué)能力不斷加強(qiáng)，歸納能力有較大的進(jìn)步，語言表達(dá)能力也有所提高。他們渴望參與學(xué)習(xí)，但是，在學(xué)習(xí)歷史的方法和思維上還比較薄弱，尤其是對(duì)抽象概念和重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

技術(shù)與資料準(zhǔn)備：多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課件制作；學(xué)生按興趣分成小組。

教學(xué)目標(biāo)的定位：在分析學(xué)情，并結(jié)合《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，我把本節(jié)課的教學(xué)做了如下布置：

1.通過自主學(xué)習(xí)、問題設(shè)計(jì)，結(jié)合圖片和視頻了解工業(yè)革命的主要成就，從中滲透積極進(jìn)取的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)和熱愛科學(xué)的意識(shí)。

2.通過創(chuàng)設(shè)文情境、小組合作探究，結(jié)合圖片、文字資源了解工業(yè)革命發(fā)生的條件和原因，培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合”的思維方法和合作探究意識(shí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上針對(duì)性分組收集資料，理解工業(yè)革命的影響，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)展示自我的精神和能力。

二、課堂導(dǎo)入——追求有效教學(xué)的切入點(diǎn)

課堂導(dǎo)入如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，可以開啟學(xué)生的興趣之門，為課堂教學(xué)整體的藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。

在本節(jié)課中，筆者結(jié)合課程特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)選取了學(xué)生熟悉的2010年上海世博會(huì)的徽標(biāo)——海寶作為背景資料，并通過巧妙的設(shè)問激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究意識(shí)。如從這幅圖片可以得出什么信息？大家知道第一屆世博會(huì)是在哪里舉辦的嗎？

用貼近學(xué)生生活的歷史事件渲染主題，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，更能為有效教學(xué)找到最佳的切入點(diǎn)。在前面鋪設(shè)的基礎(chǔ)上播放視頻資料——《1851年英國世博會(huì)》，并提出問題：從視頻中我們能得出是什么讓維多利亞女王感到“榮光”的呢？從2010年的上海世博會(huì)到1851年的英國世博會(huì)，教師通過鏡頭的切換，讓學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)到歷史的“穿越”，并在“穿越”中走進(jìn)歷史現(xiàn)場，研究歷史現(xiàn)象。貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，易激發(fā)學(xué)生的求知欲，把“教的課程”轉(zhuǎn)到“學(xué)的課程”軌道上來。

三、歷史概念的詮釋——追求有效教學(xué)的基點(diǎn)

歷史概念因其具有一定的學(xué)術(shù)性和凝練性，因而相對(duì)抽象難懂，特別對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備尚淺的高中生來說，更是難以理解。但是，歷史概念往往又是研究歷史現(xiàn)象的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，藝術(shù)地向?qū)W生詮釋好重要的歷史概念就成為追求有效教學(xué)的基點(diǎn)。歷史概念的詮釋一直是歷史教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，其關(guān)鍵點(diǎn)需要教師尊重學(xué)生實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，在啟發(fā)和探究中漸入抽象歷史概念的內(nèi)涵。

本課最重要的歷史概念就是“工業(yè)革命”，能否對(duì)這一概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握直接關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)工業(yè)革命影響的深入理解。因此，讓學(xué)生弄明白其內(nèi)涵是本課的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的授課是直接由教師出示工業(yè)革命的含義，再由教師點(diǎn)出重點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生只能“死記”結(jié)論，而不知道其緣由，自然也就難“深入”心中。在精心備課后，通過選取工業(yè)革命前后的兩幅代表性圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究不同點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生感性的印象，理解“革命”一詞。通過比較可以發(fā)現(xiàn)工業(yè)革命前后的主要變化有：生產(chǎn)手段從手工勞動(dòng)到機(jī)器生產(chǎn)；生產(chǎn)組織形式從手工工場到工廠制度。進(jìn)而我們就可以得出這樣的認(rèn)識(shí)：工業(yè)革命（產(chǎn)業(yè)革命），是資本主義大機(jī)器生產(chǎn)代替以手工勞動(dòng)為基礎(chǔ)的工場手工業(yè)生產(chǎn)的革命，它是生產(chǎn)領(lǐng)域里的一場大變革，又是社會(huì)關(guān)系方面的一次革命，是資本主義發(fā)展過程中一次質(zhì)的飛躍。

四、立體整合教材——追求有效教學(xué)的增長點(diǎn)

“一節(jié)精彩的課堂總是伴隨著通過教師的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)看似枯燥的問題時(shí)，找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，有興趣地樂學(xué)”。在教學(xué)中如何準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，需要教師有對(duì)教材和教學(xué)資源立體整合的能力。

如對(duì)于“工業(yè)革命的主要成就”部分，傳統(tǒng)的做法是教師簡單展示一下，不做深入的處理。這樣做的后果是學(xué)生對(duì)這些成就沒有興趣，也不理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不要說利用成就體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)了。為回避這些問題，我做了如下設(shè)計(jì)：

過渡：那么工業(yè)革命過程究竟有哪些重要的發(fā)明呢？我們先通過一段視頻了解一下。（播放介紹工業(yè)革命成就的視頻）在觀看的同時(shí)讓學(xué)生思考：工業(yè)革命的成就主要包括哪些領(lǐng)域？這些領(lǐng)域之間有著怎樣的關(guān)系呢？這一部分不是我們教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)中往往是一帶而過，認(rèn)為記記就可以了。但是，實(shí)際上正是由于我們的忽視，加上知識(shí)的枯燥無味，學(xué)生記不住重要的發(fā)明，比如混淆工業(yè)革命開始的標(biāo)志和主要的標(biāo)志等，更無法理解這些發(fā)明之間內(nèi)在的聯(lián)系。然而，在對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上，通過形象的視頻介紹不僅讓學(xué)生感性地了解了工業(yè)革命的成就，而且還讓學(xué)生真切地感受到發(fā)明家刻苦鉆研、踏實(shí)求真的精神。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境——追求有效教學(xué)的焦點(diǎn)endprint

有效教學(xué)還需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來。工業(yè)革命之所以在英國首先爆發(fā)的原因是一個(gè)大的學(xué)術(shù)性問題，對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的，容易造成無話可說。因此，我通過創(chuàng)設(shè)情境從小的切入口開始，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

創(chuàng)設(shè)情境：假如你是18世紀(jì)英國的一個(gè)資本家，你想辦一家工廠，需要哪些條件呢？歸納：一個(gè)前提：制度（政權(quán)、社會(huì)穩(wěn)定）；五個(gè)條件：資金、勞動(dòng)力、市場、技術(shù)、原料。這些條件是否完備，優(yōu)劣狀況，綜合起來就決定一個(gè)國家的發(fā)展速度和水平。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出當(dāng)時(shí)的英國是否具備了進(jìn)行工業(yè)革命的條件？在閱讀完之后，我通過出示18世紀(jì)與英國有關(guān)的重大事件的圖片，幫助學(xué)生通過直觀化的材料進(jìn)一步了解工業(yè)革命的條件。

歷史是過去的人和事，無法重新經(jīng)歷和再現(xiàn)。但是在學(xué)習(xí)歷史的過程，我們可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“神入”歷史中，體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史真相，得出較真切的歷史感——這樣比教師一味灌輸效果要好。

六、小組合作探究——追求有效教學(xué)的支點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移來傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員?！庇绕鋵?duì)于高一的新授課，更要注意面向?qū)W生全體，激發(fā)所有學(xué)生的積極性、參與性，發(fā)揮他們的主體性。

如“工業(yè)革命的影響”部分是本課的重難點(diǎn)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解。鑒于此，我嘗試小組合作探究的學(xué)習(xí)方法。上課前我把這一部分分成了五個(gè)調(diào)查組：經(jīng)濟(jì)調(diào)查組、思想調(diào)查組、社會(huì)調(diào)查組、世界市場調(diào)查組、環(huán)境調(diào)查組。提前布置學(xué)生回家查找資料，再經(jīng)過小組討論采用什么形式來展示。

總之，有效教學(xué)的主體是學(xué)生，通過給學(xué)生展示的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，較好體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。有效教學(xué)的主導(dǎo)應(yīng)該是教師，教師要能及時(shí)地予以點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)和深入。有效教學(xué)和高效課堂是一線教師永遠(yuǎn)的追求，雖然道路很艱辛，但只要我們心中有學(xué)生，教中有方法，就一定離這樣的目標(biāo)越來越近。

參考文獻(xiàn)：

[1]張登波.把課堂還給學(xué)生 彰顯生命活力——以“第一次工業(yè)革命”為例探討[J].教師，2014，（05）.

[2]甘忠應(yīng)，畢開秀.把握學(xué)情是有效教學(xué)的基礎(chǔ)[J].云南教育：小學(xué)教師，2013，（07）.

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint