羅春燕??

摘要：本文首先明確了新課標(biāo)對古詩詞課堂教學(xué)的要求，接著分析了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下古詩詞教學(xué)的優(yōu)勢，最后探究出互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下古詩詞教學(xué)模式。文中古詩詞賞析案例較多，同時深入淺出，具有很強的實踐操作性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；古詩詞；教學(xué)模式

隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展和社會需求，古詩詞賞析課堂上大量地運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種必然。結(jié)合高中語文新課標(biāo)對語文古詩詞教學(xué)的要求，將傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)有機融合進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)中，形成現(xiàn)代與傳統(tǒng)、技術(shù)與藝術(shù)融會貫通的多元化古詩詞教學(xué)模式，對促進(jìn)語文古詩詞教學(xué)改革和發(fā)展具有重大意義。

一、 新課標(biāo)對古詩詞課堂教學(xué)的要求

（一） 審美感知能力培養(yǎng)

審美教育有助于促進(jìn)學(xué)生知情意的全面發(fā)展。教師和學(xué)生一起賞析中國古代古詩詞時，不能僅僅機械地將語文知識點傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，自覺進(jìn)行審美體驗，陶冶自身性情，通過高中三年的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。老師絕不能僅僅因為分?jǐn)?shù)，而過于功利性，把精美的古詩詞肢解為技巧、手法，破壞了古詩詞整體的意蘊。

（二） 個性閱讀能力培養(yǎng)

隨著高中生身心日漸成熟，認(rèn)知水平不斷提高，學(xué)生們在欣賞古詩詞時，不再僅僅滿足于接受古詩詞的大眾化解讀，而是結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗，對古詩詞有了自我個性化的理解。因此，《新課標(biāo)》中提出高中學(xué)生在鑒賞古詩詞的過程中要“對作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊力求有新的發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述”。

（三） 合作探究能力培養(yǎng)

社會對人才的需求絕不僅僅是高學(xué)歷的需求，而是高能力的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留在以自我為中心的被動學(xué)習(xí)上，而是要充分傾聽和吸收他人的意見，參與學(xué)習(xí)團(tuán)隊的討論研究，提高合作意識和團(tuán)隊精神。針對我國目前高中階段學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的合作探究能力就顯得尤為重要?！缎抡n標(biāo)》也把這一能力的培養(yǎng)放在了及其重要的地位，多次在課標(biāo)內(nèi)容中提到。

二、 互聯(lián)網(wǎng)下古詩詞教學(xué)的優(yōu)勢

（一） 拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

由于信息技術(shù)的應(yīng)用，媒體咨詢的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的開放性，老師備課時可利用的資源多了，獲取的渠道也增多了。借助數(shù)據(jù)庫、電子圖書館、專業(yè)網(wǎng)址鏈接等平臺，我們既可以發(fā)掘到更多助推學(xué)生理解文本的資料，同時又可以通過郵箱、QQ、論壇等與同行切磋交流，不斷完善教法、學(xué)法和對內(nèi)容的深入。傳統(tǒng)古詩詞課堂僅僅是師生的雙向交流，對話單一，內(nèi)容有限，而互聯(lián)網(wǎng)帶來了多元的交流方式，使老師們和學(xué)生們的視野都更加開闊，增加了課堂的容量。

（二） 發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性

利用多媒體信息化教學(xué)環(huán)境，可以真正確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性和合作性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。以前的課堂是老師講，學(xué)生記。學(xué)生的學(xué)習(xí)太被動，大腦的活力沒有被充分調(diào)動起來?，F(xiàn)在，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，老師可以讓學(xué)生自己帶著學(xué)習(xí)中的問題去網(wǎng)絡(luò)上收集文字、視頻、音頻等資料，歸納整理，然后與同學(xué)相互討論交流。這樣既調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性與自主參與性，同時也激發(fā)了他們的思維，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三） 形成課堂的趣味性和多樣性

多媒體促進(jìn)了傳統(tǒng)詩歌教學(xué)方式的改革和發(fā)展。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)模式，可以增加課堂的多樣性和趣味性，為古詩詞教學(xué)注入現(xiàn)代化、信息化的血液，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情，同時改變了傳統(tǒng)教學(xué)只有粉筆、黑板等教具的單一性，枯燥性，形成了詩歌課堂的趣味性和多樣性。

三、 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的古詩詞教學(xué)模式

（一） 吟誦品味式教學(xué)模式

《漢書·藝文志》中說：“哀樂之心感，歌詠之聲發(fā)。誦其言謂之詩，詠其聲謂之歌。”所以，運用吟誦品味的方式進(jìn)行古詩詞賞析是非常有必要的。

在對白居易的樂府詩《琵琶行》進(jìn)行教學(xué)時，利用互聯(lián)網(wǎng)可以先播放教師在網(wǎng)絡(luò)上精選的優(yōu)美朗讀示范，把學(xué)生引入到江州司馬與琵琶女“同是天涯淪落人”的意境中。然后在幻燈片上打出吟誦方法，進(jìn)行讀法指導(dǎo)，讓學(xué)生旁若無人、至情至性的自由吟詠、反復(fù)品味。之后，老師可以利用多媒體小聲播放背景音樂，讓個別學(xué)生在課堂上展示自己的吟誦成果，其他學(xué)生給予誦讀評價。

（二） 討論啟發(fā)式教學(xué)模式

古詩詞的討論啟發(fā)式教學(xué)是以具有啟發(fā)性的問題的研究與解決為核心，通過收集和分析資料，調(diào)查研究，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行討論交流，最終設(shè)計問題解決方案而后得出結(jié)論的教學(xué)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)為師生提供了一個可以在課堂上討論交流的信息化平臺。學(xué)生們可以將自己的想法在課堂上與大家分享，并且展示支撐自己觀點的資料。

在欣賞宋代女詞人李清照的古詩詞時，教師將易安前后期的創(chuàng)作：《如夢令·常記溪亭日暮》與《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們討論這兩首詞在意象的選擇、情感的抒發(fā)上有什么異同。教師在幻燈片上展示討論方法指導(dǎo)，比如：方式、時間、分工等。最后各組派代表進(jìn)行闡述交流，各抒己見。通過討論，激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正翱翔在知識的殿堂中。

（三） 專題交流式教學(xué)模式

專題交流式教學(xué)模式是借助互聯(lián)網(wǎng)，組織具有專門主題的課堂呈現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作探究能力，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，收集、整理資料，思考、討論并解決問題，是目前中學(xué)語文信息化教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式方法。

比如，以白居易的《長恨歌》為例。此篇古詩詞具有多重主題：一種觀點認(rèn)為，這篇作品主要表現(xiàn)了李、楊之間堅貞的愛情，描寫二人死別后綿長的相思之“恨”；另一種觀點認(rèn)為，此詩前半部分批判唐玄宗“重色”誤國，后一半對李楊愛情大加歌頌。老師把專題的內(nèi)容：“《長恨歌》的主題到底是什么？”布置給學(xué)生后，輔導(dǎo)他們借助網(wǎng)絡(luò)收集、整理文字、圖片、視頻等資料，并且制作成專題幻燈片，在課堂上展示給大家。

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作者簡介：羅春燕，重慶市，重慶市茄子溪中學(xué)。endprint