魏文輝

【摘要】在英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，要使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉與他人合作、交流、和自我反思的能力，問(wèn)題情境式教學(xué)是一種行之有效的方式。本文著重對(duì)問(wèn)題情境式教學(xué)的策略和步驟進(jìn)行分析和思考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境 認(rèn)知 自主性 反思

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，在模擬真實(shí)的情境中體驗(yàn)、參與、合作與交流。同時(shí)更加倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。而如何使學(xué)生能夠積極有效的參與到課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中呢？設(shè)置問(wèn)題情境就是我所長(zhǎng)期堅(jiān)持且行之有效的教學(xué)方式，或者也可稱為一種教學(xué)理念。

何為問(wèn)題情境？問(wèn)題情境是指學(xué)生提出問(wèn)題或回答教師提出的問(wèn)題，從而產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)愿望的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高模擬度的生活環(huán)境，或者說(shuō)是提供一種有助于大家交流互動(dòng)的情境。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，而且也是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的需要。下面就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行有效教學(xué)談?wù)剛€(gè)人教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略和原則

在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不失為一種好的引導(dǎo)方式，但如何把握一個(gè)適當(dāng)?shù)亩龋寣W(xué)生能夠接受，這就需要教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?。情境?chuàng)設(shè)需要時(shí)效性和生活化，只有和現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的或真實(shí)的情境才富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)和意義的理解。此時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性和生活化尤為重要。不管是來(lái)自于報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)或者電視上的，也不管是娛樂(lè)、體育還是政治上的，只要是流行的熱點(diǎn)且符合當(dāng)前所要教授的內(nèi)容，都可以大膽的引入。

同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)要注意發(fā)揮集體智慧。當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，并不是每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行正確合理的思維。可讓學(xué)生形成小組討論，集思廣益。而老師只做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)以補(bǔ)充完善其討論結(jié)果。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，還可培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的步驟

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是更有效的讓學(xué)生在理解和參與的基礎(chǔ)之上掌握老師所要傳授的知識(shí)。但如果想一步到位，直入主題的話，學(xué)生就缺乏一個(gè)融入問(wèn)題情境的過(guò)程。那么，在學(xué)生的理解和參與度上自然也就大打折扣。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也要遵循一定的步驟。

1.導(dǎo)入情境，初步激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)中只有巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，從而取得良好的課堂效果。教師通過(guò)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)操練、評(píng)講練習(xí)或作業(yè)等幫助學(xué)生從記憶中提取與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)等，在新舊知識(shí)之間建立某種意義聯(lián)系，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。比如在《Body Language Speaks For Itself》這一課中，教師可以先做幾個(gè)生活中常見(jiàn)的手勢(shì)動(dòng)作來(lái)引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如表示拒絕、憤怒或體育比賽中的肢體動(dòng)作，并且讓學(xué)生用英語(yǔ)講述它們的意義和作用。而文化背景是指在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。那么，在教學(xué)過(guò)程中就要去介紹包括歷史，地理，當(dāng)?shù)匦蝿?shì)，社會(huì)風(fēng)俗，生活方式，藝術(shù)文化，宗教哲學(xué)，以及英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀。文化是一個(gè)民族物質(zhì)與精神文明的結(jié)合，且可賦予學(xué)生更多的理解空間。比如在學(xué)習(xí)《Variety of English》時(shí)，可先播放一個(gè)短片，介紹一下不同英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)貌，習(xí)俗，飲食等等之類(lèi)，通過(guò)濃厚的文化韻味來(lái)引發(fā)學(xué)生的探索欲望，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做下鋪墊，達(dá)到導(dǎo)入情境的目的。

2.明確問(wèn)題內(nèi)容，確立情境走向。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，要充分考慮問(wèn)題內(nèi)容的系統(tǒng)性、直觀性和情知對(duì)應(yīng)性。問(wèn)題的設(shè)置是由若干相互聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的，是把教材實(shí)質(zhì)性內(nèi)容及相關(guān)對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)整體看待的。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要能使學(xué)生將探索能力與獲得知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，將已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。同時(shí)，教學(xué)中必須充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，有利于抽象知識(shí)的具體化。情境問(wèn)題給教學(xué)帶來(lái)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

比如，在講授《Super Athletes》過(guò)程中，設(shè)置了以下問(wèn)題：1. Why would athletes today have broken records if theyd taken part in the first Olympic Games？（ answer： Athletes are stronger and faster today than they were during the time of the first Olympic Games） 2. What reasons are given for improved performance？（ answer： Better equipment， training and diet. ） 3. What is doping and why is it illegal？（ answer： Doping is using performance-enhancing drugs and it is illegal because it is cheating.） 這樣，學(xué)生始終處于一種求索的狀態(tài)之下，因而此時(shí)的注意力非常集中，思維特別活躍，在這種情境下講授課文內(nèi)容，就會(huì)收到事半功倍的效果。

綜上所述，問(wèn)題情境式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決情境中的問(wèn)題，而且要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問(wèn)題，鍛煉與他人合作、交流、和自我反思的能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的認(rèn)知主體位置，而教師起到的是一個(gè)關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。這需要我們老師不斷的提高我們的知識(shí)水平及業(yè)務(wù)能力，才能更加有系統(tǒng)化的安排和設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，是課堂教學(xué)的效果更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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