孟凡婷

【摘要】信息技術(shù)與教學(xué)融合是當(dāng)今教育信息化研究的焦點(diǎn)話題。本文就信息技術(shù)與高職公共英語教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行探討，并以學(xué)校、教師、網(wǎng)絡(luò)資源三方面為切入點(diǎn)，針對(duì)信息技術(shù)與高職公共英語教學(xué)深度融合的有效途徑做出相應(yīng)闡述。

【關(guān)鍵詞】高職教育 英語教學(xué) 信息技術(shù)

一、背景

2010年，美國發(fā)布了題為《變革教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》的國家教育技術(shù)規(guī)劃，提出要充分發(fā)揮信息技術(shù)的革命性影響，要對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行重大結(jié)構(gòu)性變革。2012年3月，我國教育部發(fā)布了“關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知”（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》指出：以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)高度重視，把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位，進(jìn)一步增強(qiáng)加快教育信息化進(jìn)程的責(zé)任感、緊迫感和使命感，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與高職公共英語教學(xué)深度融合的困境

1.觀念與機(jī)制。在信息技術(shù)與高職公共英語教學(xué)深度融合中，大部分院校和教師還是難以脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)思維。在實(shí)際教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)，將多媒體設(shè)施應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但缺乏對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求的深層次認(rèn)識(shí)，教學(xué)系統(tǒng)中各要素缺乏科學(xué)性的融合，最終也只是播放多媒體課件，這種 “融合”理念認(rèn)識(shí)不深入，從而致使行動(dòng)落實(shí)上缺乏力度。其次，目前很大一部分學(xué)校雖然在硬件設(shè)備資源建設(shè)上領(lǐng)先一步，但由于缺少適應(yīng)信息化發(fā)展的管理制度，缺少與信息化教師績效考核相適應(yīng)的新機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校管理不到位，教師主動(dòng)性差，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用得不到充分發(fā)揮。

2.教師與學(xué)生。雖然目前教師們應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力都有了較大的提高，基本上可以用計(jì)算機(jī)制作課件、備課等，但深度融合中，教師除了必須具備基本的信息技術(shù)技能外，還必須具備信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，提高融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。再次，信息技術(shù)與高職公共英語教學(xué)深度融合，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位回歸。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師弱化了教師的主導(dǎo)作用，使課堂放任自流，過度突出了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不受監(jiān)控，師生間交流減少，信息技術(shù)對(duì)高職公共英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來。

3.網(wǎng)絡(luò)與資源。目前，信息技術(shù)建設(shè)方面，還存在著校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)區(qū)域發(fā)展不平衡等問題，沒有硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，怎樣深度融合？信息技術(shù)與高職公共英語教學(xué)深度融合需要一定的教學(xué)資源支持。技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)上的教學(xué)資源非常豐富，但真正的高質(zhì)量的教學(xué)資源卻很少，當(dāng)前有大部分教師認(rèn)為課件的制作過程有些復(fù)雜繁瑣，因而從課件網(wǎng)站中下載對(duì)應(yīng)課程的課件，稍加修改后就將其用于自己的教學(xué)中，這種課件如何真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的公共英語課堂？

三、信息技術(shù)與高職公共英語教學(xué)深度融合的途徑

1.轉(zhuǎn)變觀念與機(jī)制。轉(zhuǎn)變教育觀念是信息技術(shù)與高職公共英語教學(xué)深度融合的首要條件，這種轉(zhuǎn)變是對(duì)我們?cè)缫迅畹俟痰膫鹘y(tǒng)的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。教師要重塑角色，全面認(rèn)識(shí)融合，追求深度學(xué)習(xí)，要利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)資源，在信息技術(shù)的支撐下，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)融合理念的認(rèn)識(shí)，使之與信息化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。

2.提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師與學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力是開展信息技術(shù)與高職公共英語教學(xué)深度融合的前提。在新形勢(shì)下，教師必須具備新的能力，以適應(yīng)信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的要求。教師需要培訓(xùn)新的具體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中包括信息技術(shù)具體技能及其與教學(xué)成功融合的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)；教師必須在原有基礎(chǔ)上注意仔細(xì)觀察和思考培訓(xùn)中的新經(jīng)驗(yàn)；在觀察和思考的基礎(chǔ)上，革新信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提出概念，形成邏輯完整的理論體系；靈活運(yùn)用培訓(xùn)后形成的新的信息技術(shù)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并在實(shí)際工作中做出自己的設(shè)計(jì)決策。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與管理資源?！笆濉逼陂g提出“三通兩平臺(tái)”政策，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，以及教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。為了進(jìn)一步完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，政府層面必須做到各地區(qū)促進(jìn)教育信息化相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，以引領(lǐng)教育信息化的發(fā)展；成立開發(fā)小組，加強(qiáng)系統(tǒng)研究。學(xué)校也應(yīng)為能運(yùn)用新的信息設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)；指導(dǎo)教師在新的教學(xué)環(huán)境下，如何做到課堂教學(xué)的創(chuàng)新；建立集中的教育資源管理平臺(tái)，成立資源管理小組，為官大教師提供適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與高職公共英語教學(xué)深度融合的困境在一定程度上阻礙了信息化教育的發(fā)展進(jìn)程，要針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的策略，努力從觀念、教育、資源管理與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面采取切實(shí)可行的措施，并結(jié)合實(shí)踐做深入的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜占元.全面深化應(yīng)用 全面實(shí)現(xiàn)“十二五”教育信息化發(fā)展目標(biāo)——在2015年全國電化教育館館長會(huì)議上的講話[J].中國電化教育，2015（05）.

*本文為高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)在高職公共英語教學(xué)中融合的研究》階段性成果之一，課題編號(hào)：XVI 414。endprint