胡玲玲

【摘要】對分課堂是一種新興的課堂管理模式，在大學英語教學中引入對分課堂是一種有益的嘗試。本文首先介紹對分課堂提出的背景和內(nèi)涵，然后論述在大學英語讀寫課堂中采用對分課堂教學的具體方法。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 大學英語教學 課堂討論

一、大學英語的教學現(xiàn)狀

大學英語是高等教育中一門很重要的基礎(chǔ)課，無論是目前大學流行的四、六級和考研，還是托福、雅思等出國考試，都彰顯了大學英語課程的重要地位。但是，近年來高校大學英語課堂的問題很多，針對大學英語教學改革的呼聲也越來越多。

1.大學生普遍對英語課不重視或缺少興趣。現(xiàn)代大學生獲取知識信息的渠道豐富，而且學習英語的目的過于功利化。他們普遍把學習英語的終極目的看作是通過四六級或者考研，以便將來找個好工作，因此，英語學習變成了通過不斷做題并掌握語法點和做題技巧來提高分數(shù)。大學生對英語學習的期望與大學英語課程目標存在巨大的差異，這就造成了部分學生不愿意參與課堂活動，不愿意聽講，甚至不愿意的上課的現(xiàn)象。

2.學生口語表達能力較弱，課堂難以開展話題討論。英語口語表達能力弱是大學生普遍存在的問題。我國的高中英語教學多以提高學生的讀、寫技能為主，學生每天花大量的時間背單詞、背語法、做試卷，忽略了語言用于交際的本質(zhì)，到了大學，許多學生就出現(xiàn)了單詞會認不會讀，語法會背不會用的現(xiàn)象。由于聽說訓練的嚴重不足，許多學生在課堂上不敢發(fā)言，也不會發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)無語對視或用漢語替代的情況，而少部分發(fā)言的學生也由于語言積累少，往往只能說些簡單的句子，無法就話題進行深層次的討論。

3.傳統(tǒng)教學模式教學效果差。傳統(tǒng)的英語教學包括教師課堂講授和學生自主學習兩個相互分離的過程。教師負責所有教學內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)和總結(jié)，備課工作量大，任務(wù)重，而學生沒有發(fā)揮余地，趨向被動接受。這種教學缺乏對學生自主學習能力和跨文化交際能力的指導，壓抑了學生學習的主動性和積極性，導致了大學英語教學“費力低效”的尷尬效果。大學英語教學急需注入新的教學理念和方法。

二、對分課堂的提出

結(jié)合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)點，復旦大學教授張學新提出了“對分課堂”的教學理念。對分課堂包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，簡稱PAD課堂。對分課堂的核心是把課堂時間一分為二，一半時間分給教師進行講授，另一半分給學生進行討論。對分課堂要求把老師講授和學生討論的時間錯開，第一次上課時，教師先就教學內(nèi)容進行系統(tǒng)講解并布置任務(wù)，然后給學生一周的時間自主安排學習，進行內(nèi)化吸收，到第二次上課時，學生要分組進行討論和成果展示。在對分課堂中，教師和學生都不是課堂的唯一主角，教師作為“引導者”，學生作為“探索者”，師生“對分”課堂，能最大限度地提高教學質(zhì)量，改善教學效果。

三、對分課堂在大學英語讀寫課中的應(yīng)用

我校的大學英語課程安排是一周一次課，這有利于對分課堂的實施。根據(jù)對分課堂的理論，我們將教學分成PAD三個部分。

1.教師的講授。第一階段，教師在課堂上講解本單元的主干知識，包括重點短語詞匯、文化背景知識、課文結(jié)構(gòu)、長難句理解、閱讀技巧等。由于大學英語教學內(nèi)容繁雜，而且并不是所有內(nèi)容都適合對分，因此，教師要根據(jù)學生的英語水平對教學內(nèi)容進行篩選，配以視頻、圖片、PPT等形式開展教學。比如詞匯，課堂上只幫助學生標注出積極詞匯、消極詞匯和重點詞匯，具體的用法要求學生課下自主學習。課文的講解也會依據(jù)文章的難易程度，選出重點的長難句和段落進行分析。本階段教師只進行講授，一般不涉及問題的擴展和討論。

2.內(nèi)化吸收。完成講授之后，教師要針對本單元的知識點和主題布置教學任務(wù)，學生通常有一周的時間進行知識的消化吸收，并完成課后作業(yè)，為下一次的課堂討論做準備。教學任務(wù)的形式多樣，可以通過學習日志來呈現(xiàn)。學習日志的第一模塊是記錄課堂上老師講授的教學內(nèi)容，包括短語搭配、語法結(jié)構(gòu)、閱讀技巧等；第二模塊要求總結(jié)本單元課文的重點知識，寫出自己的學習心得，總結(jié)本單元的收獲和所受到的啟發(fā)；最后一部分要求列出自己不能理解的難點，以及在完成作業(yè)過程中所碰到的疑惑。學習日志要求學生要獨立完成，以保證下一階段課堂討論的順利實施。

3.隔堂討論。經(jīng)過一周的課下學習，再次上課時學生們均是有備而來。首先，學生們分小組交換自己的學習日志，通過討論對自己的學習記錄進行查漏補缺，并互相幫助解答各自遺留的難點，組內(nèi)解決不了的可以留到班級討論環(huán)節(jié)提出。之后的班級討論部分，老師會隨機抽取兩到三組互相進行提問和考察，在問答的過程中，學生會對本單元的知識有更全面、更深層次的理解。這個過程中，因為每個學生都是有準備的，這就避免了傳統(tǒng)課堂上沉默對視或表達脫離主題的尷尬場面，保障了討論的質(zhì)量和效果。在整個教學過程中，教師作為引導者，要認真觀察和記錄學生的表現(xiàn)，指導學生使用英語進行表達，并控制課堂的時間和節(jié)奏。

四、結(jié)論

“對分課堂”是我國高校大學英語教學改革的新探索，在這里，學生是課堂主動的參與者，是課堂絕對的主角，這種課堂形式充分調(diào)動了學生學習的主動性，有利于教學活動的開展。但是，在實踐過程中，教師要認真的學習對分課堂的相關(guān)理論，精心的安排教學設(shè)計，以確保良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）.

【基金項目】河南省社科聯(lián)課題《信息化時代下基于“對分課堂”的創(chuàng)新大學英語教學模式研究》（編號：SKL-2017-1379）。endprint