【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，一線的語(yǔ)音教師嘗試在傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)上引入可視化技術(shù)，便于學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺(jué)上的語(yǔ)音信號(hào)反饋更充分感知自身語(yǔ)音輸出存在的問(wèn)題。本文分別簡(jiǎn)要梳理了語(yǔ)音教學(xué)和可視化技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，對(duì)可視化技術(shù)促進(jìn)超音段音位學(xué)習(xí)的重要意義進(jìn)行了深層次探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音可視化 超音段音位 教學(xué)研究

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)外交往的日益增加與深入，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力不禁被賦予了更重要的現(xiàn)實(shí)意義，成為當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)。其中，作為語(yǔ)言物質(zhì)形式的英語(yǔ)語(yǔ)音，是基礎(chǔ)核心技能之一，同時(shí)也是語(yǔ)法和詞匯賴以生存的基礎(chǔ)，其地位也逐漸受到重視，圍繞教學(xué)方法和手段以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)音的探究大量涌現(xiàn)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)最初始于19世紀(jì)末，而后受到不同時(shí)期語(yǔ)言教學(xué)流派的影響。20世紀(jì)初“直接教學(xué)法”的出現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)為直覺(jué)模仿方式（Intuitive-imitative Approach），體現(xiàn)為“直覺(jué)-模仿-重復(fù)”的模式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者憑借自身的能力，通過(guò)聽辨目的語(yǔ)的發(fā)音及節(jié)奏學(xué)習(xí)語(yǔ)音。20世紀(jì)40、50年代，受到結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，“聽說(shuō)教學(xué)法”（Audiolingual and Oral Approach）隨之出現(xiàn)。語(yǔ)音教學(xué)開始利用音標(biāo)符號(hào)、發(fā)音圖解、圖表等教學(xué)用具開展具體教學(xué)活動(dòng)，通常以句子為單位實(shí)現(xiàn)最小對(duì)比音的練習(xí)。20世紀(jì)70年代起，語(yǔ)音教學(xué)受到交際語(yǔ)言教學(xué)的影響，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了巨大的變化，從原有的音段音位，即音素（元音輔音）和單詞發(fā)音，轉(zhuǎn)變到超音段音位（suprasegmentals）的學(xué)習(xí)，包括重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。

依照目前的語(yǔ)言教學(xué)法，語(yǔ)音課程在內(nèi)容設(shè)置上對(duì)超音段音位（重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)）的學(xué)習(xí)給予了相當(dāng)?shù)闹匾?。超音段音位承載了所有話語(yǔ)內(nèi)容的“支柱”，在反映說(shuō)話者當(dāng)下感受的同時(shí)，更凸顯說(shuō)話者最重要的信息，對(duì)于話語(yǔ)意義的成功傳遞具有舉足輕重的作用。已有研究顯示，借助儀器設(shè)備能夠有效地開展針對(duì)超音段音位內(nèi)容的教學(xué)，具體流程如下：首先利用儀器設(shè)備處理并提取語(yǔ)音信號(hào)，接著通過(guò)實(shí)時(shí)視頻畫面顯示語(yǔ)調(diào)和強(qiáng)度的情況，以對(duì)重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)三方面進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)。將兩種話語(yǔ)進(jìn)行同屏顯示，屏幕的上方為本族語(yǔ)者的話語(yǔ)，下方顯示學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，此方法的有效性已經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明。實(shí)驗(yàn)最終顯示，視覺(jué)反饋結(jié)合聽覺(jué)反饋的語(yǔ)音教學(xué)方式比僅僅依靠聽覺(jué)反饋的教學(xué)更加有效。國(guó)內(nèi)權(quán)威學(xué)者王桂珍（1990） 通過(guò)節(jié)奏對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者一定程度上存在將漢語(yǔ)的音節(jié)計(jì)時(shí)節(jié)律套用到英語(yǔ)節(jié)奏上的現(xiàn)象，而非正確使用英語(yǔ)的重音計(jì)時(shí)型節(jié)奏。Hahn（2004）也通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，相較于音素的準(zhǔn)確發(fā)音，超音段音位在成功實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的“可理解度”上有著更突出的意義。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)硬件軟件的開發(fā)不斷發(fā)展成熟，語(yǔ)言教師們也能容易利用視覺(jué)反饋的工具來(lái)開展超音段音位的教學(xué)實(shí)踐。Chun（1989） 曾探討過(guò)幾種借助硬件和軟件來(lái)進(jìn)行超音段音位教學(xué)的方法，此外她針對(duì)各種設(shè)備和軟件，分別從功能、可操作性、以及使用成本三個(gè)方面進(jìn)行介紹，最后建議根據(jù)超音段音位的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)材料、課件進(jìn)行修改。

三、語(yǔ)音可視化技術(shù)

20世紀(jì)60年代，語(yǔ)音可視化技術(shù)用于語(yǔ)言教學(xué)始于聾啞人語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中使用的音調(diào)分析儀，而后用于第二語(yǔ)言習(xí)得中針對(duì)音調(diào)的學(xué)習(xí)。很快研究者們就意識(shí)到使用可視化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在于使學(xué)習(xí)者能夠完全關(guān)注說(shuō)話內(nèi)容的韻律特征。學(xué)習(xí)者如果不具備相當(dāng)優(yōu)秀的聽辨能力和接受過(guò)良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，想要理解音調(diào)體系是一件極其困難的事情。然而通過(guò)將音調(diào)進(jìn)行視覺(jué)上的呈現(xiàn)，封閉語(yǔ)言體系中的聽覺(jué)信息轉(zhuǎn)換成開放符號(hào)體系中的視覺(jué)信息，從而實(shí)現(xiàn)成功解碼。

到80年代出現(xiàn)了儀器分析與音調(diào)模式相結(jié)合的框架體系，研究者能夠基于此體系解讀不同的頻譜顯示。在Hart和Collier制定的音調(diào)模式基礎(chǔ)上（1975），Kees de Bot針對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)變化歸納出一組可觀察、可感知的語(yǔ)調(diào)元素，包括音調(diào)的變化方向，變化范圍，變化速度和變化位置。此分類通過(guò)實(shí)證研究得到驗(yàn)證，受試者為荷蘭語(yǔ)和法語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)比他們對(duì)語(yǔ)調(diào)的感知和輸出，證實(shí)可視化技術(shù)的使用明顯有益于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。獲得試聽反饋的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)調(diào)模式的理解和輸出上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠更加迅速地感知語(yǔ)調(diào)變化。而后到20世紀(jì)80年代末期和90年代初，語(yǔ)音可視化技術(shù)的有效性已獲認(rèn)可，一系列相關(guān)的軟件和硬件系統(tǒng)得以廣泛應(yīng)用。有一些學(xué)術(shù)研究將這些信息引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，并重點(diǎn)關(guān)注此技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)特定人群如國(guó)際助教的應(yīng)用。

近幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的日益發(fā)展，一線的語(yǔ)音教師們已經(jīng)不滿足于依靠單一的聽覺(jué)媒體，開始探索各種語(yǔ)音軟件可視化教學(xué)。謝萍（2007）使用Speech Analyzer分別對(duì)音段音位和超音段音位進(jìn)行了參數(shù)分析，讓學(xué)生直觀地感知了語(yǔ)音的物理特性；莊木齊（2011）則通過(guò)三組學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)證分析，論證了Better Accent Tutor軟件在超音段音位方面體現(xiàn)出的良好的針對(duì)性。楊晉（2008）利用可視化語(yǔ)音軟件Praat進(jìn)行了針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的實(shí)證研究。結(jié)果表明，受試者在觀察軟件生成的頻譜圖之后，不論是音高走勢(shì)、調(diào)群劃分還是調(diào)核位置、調(diào)尾的音調(diào)都能趨近于本族語(yǔ)者，此外研究結(jié)果還顯示，可視化語(yǔ)音軟件在幫助學(xué)習(xí)者感知和體現(xiàn)信息焦點(diǎn)方面也有積極作用。李英潔（2010）針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中語(yǔ)調(diào)難提高等問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生是否能夠通過(guò)Praat軟件的輔助用其優(yōu)勢(shì)開展自主學(xué)習(xí)，并正確掌握、標(biāo)識(shí)和正確產(chǎn)出英語(yǔ)詞語(yǔ)和句子的重音和語(yǔ)調(diào)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明此方法能達(dá)到較好的效果。

目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)音可視化軟件應(yīng)用較多的是Praat，荷蘭語(yǔ)意思為“說(shuō)”，它是由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)語(yǔ)音科學(xué)研究所的Paul Boersman和David Weenink共同開發(fā)。這一款軟件比其他同類軟件相比，具有免費(fèi)下載、所占空間小、操作界面簡(jiǎn)潔明了、更新及時(shí)等明顯優(yōu)勢(shì)。之前主要被研究者們用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音研究，對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行頻譜分析、標(biāo)注以及合成處理，生成各種語(yǔ)圖和文字報(bào)表，近年來(lái)開始被應(yīng)用到基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)上。傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)的開展，教師往往通過(guò)講解發(fā)音部位、方式、技巧并播放發(fā)音視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者通常欠缺良好的感知能力，因此無(wú)法形成客觀的感知評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如果利用語(yǔ)音可視化軟件，學(xué)習(xí)者的聲音文件能夠轉(zhuǎn)換成可視的語(yǔ)音頻譜圖，例如通過(guò)共振峰數(shù)值，能夠判斷學(xué)習(xí)者元音的輸出質(zhì)量；通過(guò)基頻和強(qiáng)度的顯示，讓學(xué)習(xí)者了解與本族語(yǔ)發(fā)音在重音、節(jié)奏等方面的偏離情況，從而不斷進(jìn)行調(diào)整并糾正。

四、結(jié)語(yǔ)

可視化語(yǔ)音技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的必然結(jié)果，可視化的測(cè)評(píng)工具提高了測(cè)評(píng)方式的科學(xué)性，有效提升其信度和效度；可視化界面的反饋有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者開展自我診斷和自我評(píng)估，為加強(qiáng)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)、改善語(yǔ)音面貌開拓了新思路。值得注意的是，解讀語(yǔ)音可視化軟件反饋的頻譜數(shù)值需要通過(guò)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)掌握相關(guān)概念，因此為了充分發(fā)掘可視化語(yǔ)音軟件的潛力和作用，對(duì)語(yǔ)音教師和學(xué)習(xí)者也提出了更高的專業(yè)要求。

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【基金項(xiàng)目】本文系武漢市屬高校教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)改革研究” （2017111），武漢商學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“Praat與超音段音位的語(yǔ)音可視化教學(xué)研究”（2015N016）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黎珂（1983.9-），女，漢族，湖北荊州人，碩士，講師，研究方向：語(yǔ)音教學(xué)與研究，翻譯理論與實(shí)踐。endprint