楊鐵林

摘 要：本文從生態(tài)課堂的理念出發(fā)，對(duì)足球頭頂球的教學(xué)進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為體育課堂應(yīng)該通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的主動(dòng)參與程度，喚醒學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)生態(tài)式的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；體育教學(xué)；頭頂球；足球模塊；高中生

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2017）12-0058-03

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則，其核心理念就是通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和最有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到開發(fā)，做到關(guān)注人性、突出個(gè)性，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。誠(chéng)然，體育生態(tài)課堂也應(yīng)該緊跟步伐，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為本，遵循體育實(shí)踐課的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚醒學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺，提升個(gè)人體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生態(tài)式的成長(zhǎng)。

前一時(shí)期，本人有幸參加十校聯(lián)誼“生態(tài)成長(zhǎng)”同課異構(gòu)活動(dòng)，課題是足球模塊的頭頂球。課后，市教研員與到場(chǎng)的市內(nèi)外30多名體育教師進(jìn)行了足球頭頂球的專題研討，收獲頗豐、感慨良多。隨后，緊繞“生態(tài)成長(zhǎng)”這一理念，我對(duì)足球頭頂球的教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的反思，有了更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)亦達(dá)成

閉眼問題是頭頂球教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。球朝你飛過來，會(huì)閃躲、會(huì)閉眼，這是人的本能。學(xué)生在初學(xué)頭頂球時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閉眼的問題，大部分教師的處理辦法是直接告訴學(xué)生不要閉眼，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢去頂，可是球來的時(shí)候，學(xué)生還是會(huì)閉眼。如何讓學(xué)生不閉眼呢？可以嘗試給頂球人設(shè)定任務(wù)目標(biāo)來解決閉眼的問題。例如，兩人一組在練習(xí)的時(shí)候，一人拋球接球，一人頭頂球；接球人可向左或向右移動(dòng)，拋球之前，可以給頂球人一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，“頂球的同時(shí)你要迅速報(bào)告我的方向，并用手臂指向我的位置”。這樣，給頂球人設(shè)定了任務(wù)目標(biāo)，他就會(huì)為了準(zhǔn)確報(bào)告接球人的位置而不得不去努力睜眼，也就在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下解決了閉眼的問題。

在頭頂球的提高階段，通過設(shè)定一定的任務(wù)，利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行頂平球、頂高球、頂彈地球的教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)先告訴學(xué)生，頂球的中后部是平球，頂中下部是高球，頂中上部是彈地球，然后教師一一示范，最后再讓學(xué)生去練習(xí)。其實(shí)可以換種策略，在教學(xué)之前不告訴他怎么頂、頂哪里，只給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去練習(xí)，同樣可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以頭頂球一拋一頂?shù)木毩?xí)為例，拋球人只要告訴頂球人，把球頂?shù)轿倚厍埃话亚蝽敻咭稽c(diǎn)，頂過我的頭頂；把球頂?shù)降厣?，讓球反彈給我。在頂球人練習(xí)的過程中，沒有告訴他頂?shù)角虻氖裁次恢?，只告訴他了一個(gè)目標(biāo)，“頂?shù)轿业男夭俊薄绊斶^頭頂，頂高”“頂?shù)降厣稀保瑢W(xué)生會(huì)去自行調(diào)整頂球的位置去完成這個(gè)目標(biāo)。只要目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)生也就掌握了頂出不同高度球的方法，也就知曉了頂球的位置。

在足球側(cè)頂球的教學(xué)中，教師一般會(huì)先講解示范，然后再組織練習(xí)。其實(shí)我們可以換一種方式，什么也不說，只是給學(xué)生提供練習(xí)的方法和要求。設(shè)置情景，A、B、C三人三角站位，A拋球，B頂球，C接球。A直接告訴B一個(gè)需要完成的任務(wù)，“把球頂給C”。B接到任務(wù)后，自然而然會(huì)去想怎么才能頂給C呢，要擺頭、轉(zhuǎn)體嗎？他會(huì)試著去完成這個(gè)任務(wù)，當(dāng)他把球真的頂給C時(shí)，也就學(xué)會(huì)了側(cè)頂球。

所以，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，告訴他一個(gè)需要達(dá)成的結(jié)果就可以了。學(xué)生會(huì)自己想怎么做才能達(dá)到這個(gè)結(jié)果。學(xué)生去想，做，到完成這個(gè)過程，是學(xué)生自己領(lǐng)悟的，是教師所不能告訴他的，學(xué)生學(xué)會(huì)比教師教會(huì)更具價(jià)值。教師教是為了不教，學(xué)生學(xué)更要學(xué)會(huì)自學(xué)。

二、適當(dāng)降低要求，感受自由發(fā)揮空間

足球頭頂球第一次課，是解決學(xué)生敢頂且能頂出一定距離的問題。其實(shí)第一次課時(shí)，可以不講解具體的哪個(gè)部位擊球，只要告訴學(xué)生，把球頂給搭檔就可以了。不用管學(xué)生用頭的什么部位，只要敢頂，能頂給搭檔就可以了，讓學(xué)生自己去體會(huì)頂球的部位。

跳起頭頂球教學(xué)中，對(duì)于跳起，是可以適當(dāng)降低要求的，不設(shè)過多的框框，讓學(xué)生自由的跳起。課堂上可以不講單腳還是雙腳起跳，不講左腳還是右腳起跳，不講前后站立還是左右開立，不去強(qiáng)調(diào)起跳的姿勢(shì)。只要告訴學(xué)生在跳起的過程中完成頭頂球，就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)了?？赡苣銜?huì)說，跳起頭頂球，需要強(qiáng)調(diào)起跳的姿勢(shì)，要雙腳起跳，要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。舉個(gè)例子，在排球扣球教學(xué)中，扣球難道都是雙腳起跳嗎？背飛不就是單腳嗎？在羽毛球運(yùn)動(dòng)中，殺球難道都是雙腳起跳嗎？單腳的點(diǎn)殺也可以呀。對(duì)待專業(yè)的隊(duì)員，我們要講標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，可是我們面對(duì)的是普通的學(xué)生，能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是重點(diǎn)。那么在進(jìn)行足球跳起頭頂球教學(xué)時(shí)，老師只需要告訴學(xué)生跳起來用頭頂就可以了。學(xué)生是用單腳還是雙腳起跳，前后還是左右站立，可不加限制，自由發(fā)揮，讓他們選擇自己最擅長(zhǎng)和習(xí)慣的方式起跳，也可以達(dá)到跳起頭頂球的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂上，適當(dāng)給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，交流彼此的體驗(yàn)感悟，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上享受學(xué)習(xí)的樂趣與自我的進(jìn)步。

三、增加練習(xí)密度，學(xué)練貼近實(shí)戰(zhàn)

練習(xí)內(nèi)容要貼近實(shí)戰(zhàn)，通過增加練習(xí)密度來增加運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，優(yōu)于利用素質(zhì)練習(xí)來進(jìn)行補(bǔ)償。足球比賽中的頭頂球，又有多少是原地頭頂球呢？大都是運(yùn)動(dòng)中的頭頂球，所以在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要盡可能地貼近實(shí)戰(zhàn)，增加運(yùn)動(dòng)中的頭頂球。例如，一人一邊倒退一邊拋球，另一人一邊前進(jìn)一邊頭頂球；一人一邊前進(jìn)一邊拋球，另一人一邊倒退一邊頭頂球。同時(shí)，也可以讓拋球人給頂球的同學(xué)提要求，頂?shù)轿业男厍?，頂球人自然而然?huì)去調(diào)整自己的動(dòng)作和擊球部位?；蛘呤琼敻咭稽c(diǎn)，頂遠(yuǎn)一點(diǎn)，會(huì)自然而然去增加頂球的力量?；蛘唔攺椀厍颍瑢W(xué)生也會(huì)調(diào)整擊球的位置去完成任務(wù)?；蛘?，拋球者把球拋高一點(diǎn)，告訴頂球人“跳起頂給我”“跳起頂給我胸前”“跳起頂給我彈地球”“跳起頂高頂遠(yuǎn)”，都是可以的。在課堂上，可以隨時(shí)變化任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生的練習(xí)多樣化。這樣，練習(xí)密度增加了，強(qiáng)度也就增加了，收到的效果要比用俯臥撐、折返跑、仰臥起坐等練習(xí)內(nèi)容好得多。教師要進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多元、多向、多層次的互動(dòng)中釋放天性，彰顯個(gè)性，快樂學(xué)習(xí)，自由成長(zhǎng)。endprint

四、學(xué)會(huì)“有所可為”，亦要“有所不為”

體育教學(xué)的主要任務(wù)是教授體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)。當(dāng)然，自我保護(hù)和規(guī)則意識(shí)也是教學(xué)的重要內(nèi)容。比如，頭頂球教學(xué)中要求學(xué)生手臂架起，為什么？可以試著讓學(xué)生自己去思考去歸納。學(xué)生會(huì)說，手臂架起時(shí)頂球有力量、跳起能保持平衡、可以爭(zhēng)奪防守空間等。可學(xué)生更應(yīng)該知道的是，兩臂架起在比賽中是為了保護(hù)自己，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我保護(hù)。手臂可以架起，但是如把手臂伸出去了，且推到了別人，就是犯規(guī)，是不允許的。所以，讓學(xué)生知道為什么的時(shí)候，讓學(xué)生知道什么可以做，什么不可以做，這一點(diǎn)更重要。

五、教師實(shí)時(shí)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生歸因

在足球課堂上，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作或完成不到位時(shí)，老師往往會(huì)告知學(xué)生哪里錯(cuò)了，然后老師做示范，學(xué)生嘗試改正，老師再給學(xué)生糾錯(cuò)。其實(shí)，我們可以創(chuàng)新一下，比如，不告知學(xué)生對(duì)還是錯(cuò)，而是向?qū)W生提問，讓學(xué)生自己去歸因，去尋找解決的方法。比如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)球砸臉的情況，這時(shí)可向?qū)W生發(fā)問，“為什么砸臉呀？”學(xué)生說，“球拋低了?！薄澳乔虻土嗽趺床拍茼?shù)窖剑俊睂W(xué)生說，“蹲下頂?！薄皩?duì)，降低重心去頂?！睂W(xué)生已經(jīng)找到解決的辦法了。老師不用告訴他哪里錯(cuò)了，也不用教他怎么做，只是及時(shí)地提出問題就可以了，學(xué)生會(huì)去尋找原因并找到解決辦法。再比如，球從頭頂上飛過去了。老師問，“球怎么飛了？”學(xué)生說，“頂?shù)筋^頂上面了，沒頂對(duì)部位?！崩蠋焼枺斑@個(gè)時(shí)候怎么才能頂?shù)窖?？”“退一下或跳起來能頂?shù)??！睙o論是降低重心、退一下還是跳起來，都是移動(dòng)取位去頂球，在這個(gè)過程中，老師所做的就是鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，慢慢學(xué)生就找到頂球的部位了，而且找到之后很有成就感。同時(shí)，也達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，讓學(xué)生自己去歸因，并尋求解決辦法，教師引導(dǎo)就可以了，收到的效果也好很多。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、合作者和思想者，課堂上要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，這樣的課堂才是真正的以學(xué)生為本的高效課堂。

六、活用輔助教材，優(yōu)化體驗(yàn)環(huán)節(jié)

在準(zhǔn)備或熱身環(huán)節(jié)，部分教師會(huì)設(shè)置頭頂球體驗(yàn)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生嘗試用頭頂球進(jìn)行射門比賽，去激發(fā)學(xué)生對(duì)頭頂球技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。下面是一個(gè)案例，我們來分析它的優(yōu)點(diǎn)和不足。設(shè)計(jì)方案：頭頂球單元，第二次課，熱身體驗(yàn)環(huán)節(jié)。場(chǎng)地大小30米×10米，設(shè)置兩球門，6人一隊(duì)分兩隊(duì)，以手拋球的形式傳球，最后用頭頂球射門和頭頂球解圍，看哪個(gè)隊(duì)進(jìn)球多。這個(gè)方案優(yōu)點(diǎn)顯而易見，復(fù)習(xí)了頭頂球技術(shù)，跑動(dòng)達(dá)到了熱身效果，而且嘗試和體驗(yàn)了頭頂球射門。但是仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在跑動(dòng)和傳球，頂球的機(jī)會(huì)都很少，且不說頭頂球射門了，所以嘗試射門和實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)的效果也大打折扣。我們不妨對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一下改造，場(chǎng)地縮小，變成10米×10米，設(shè)置4個(gè)球門，分2個(gè)隊(duì)伍，每隊(duì)2個(gè)球門，每隊(duì)可以進(jìn)攻對(duì)方2個(gè)球門，同時(shí)守住自己的2個(gè)球門。這樣每隊(duì)的隊(duì)員既要守住自己的球門，又可以攻對(duì)手的球門，每個(gè)人的頭頂球次數(shù)明顯增加，就有更多的機(jī)會(huì)去接觸球，去體驗(yàn)頭頂球技術(shù)，既達(dá)到熱身，又能復(fù)習(xí)頭頂球技術(shù)，獲得射門的體驗(yàn)，效果要優(yōu)于大場(chǎng)地。所以，輔助教材設(shè)計(jì)得當(dāng)，對(duì)主教材的學(xué)習(xí)是有推進(jìn)作用的，這也就要求體育教師要認(rèn)真的鉆研教材，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，體育實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)該緊跟步伐，秉持生態(tài)成長(zhǎng)的理念，以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為本，關(guān)注人性、突出個(gè)性、著重成長(zhǎng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)自覺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的提升。教師在授課之余，更應(yīng)該思考如何將足球運(yùn)動(dòng)真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，使之成為學(xué)生生活中重要的組成部分，讓學(xué)生真正地愛上足球運(yùn)動(dòng)，自覺地運(yùn)用實(shí)踐課上教師所教授的方法，實(shí)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的個(gè)人成長(zhǎng)。

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