摘 要：空間智能，是指在大腦中構(gòu)建一個(gè)外部空間，并能夠利用和操作這種外部空間，促使人們以三維的空間角度來(lái)思考的一種能力。高中地理學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生空間智能的重要手段，其中，高中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠加入培養(yǎng)學(xué)生空間智能的元素，并利用空間智能的培養(yǎng)全方位優(yōu)化高中地理作業(yè)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生空間智能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：空間智能；高中地理；作業(yè)

一、 引言

地理作為高中重點(diǎn)學(xué)科之一，由于處于文科學(xué)習(xí)的行列，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，被教師和學(xué)生誤解，轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭円揽俊坝洃洷痴b”的學(xué)習(xí)對(duì)象，在地理作業(yè)中表現(xiàn)更甚：作業(yè)形式主要為背誦記憶、作業(yè)內(nèi)容主要為知識(shí)點(diǎn)抄寫(xiě)、作業(yè)數(shù)量巨大。學(xué)生在傳統(tǒng)地理作業(yè)模式下，難以形成知識(shí)體系，對(duì)地理知識(shí)的理解片面化、缺乏血肉，難以形成多維的理解和獨(dú)特的思考方式。因此，基于學(xué)生空間智能的培養(yǎng)，優(yōu)化高中地理作業(yè)勢(shì)在必行。

二、 設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)課前作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生空間智能意識(shí)

目前，傳統(tǒng)的地理教學(xué)形成了一個(gè)較大的誤區(qū)，即抓住教材，死記硬背，完全忽略了學(xué)生閱讀在地理學(xué)習(xí)中的重要性。閱讀類(lèi)課前作業(yè)的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理作業(yè)的缺陷，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前、地理閱讀過(guò)程之中，增強(qiáng)空間智能意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課之前，教師給學(xué)生布置一項(xiàng)閱讀作業(yè)：讀《寂靜的春天》一書(shū)。在人類(lèi)“征服大自然”的口號(hào)相當(dāng)熱烈的年代，這本書(shū)以關(guān)注“環(huán)境問(wèn)題”為主題于1962年在美國(guó)問(wèn)世，預(yù)言了農(nóng)藥對(duì)人類(lèi)環(huán)境的危害，當(dāng)時(shí)受到與之利害攸關(guān)的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門(mén)的猛烈抨擊，引起十分巨大的爭(zhēng)議。學(xué)生通過(guò)閱讀這本書(shū)，了解與教科書(shū)描述方式完全不同的地理相關(guān)內(nèi)容，從一個(gè)全新的角度認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，打開(kāi)地理學(xué)習(xí)的界限，形成三維空間思考意識(shí)。

閱讀類(lèi)課前作業(yè)，能夠促使學(xué)生在課前對(duì)即將接觸的內(nèi)容形成更加立體而豐滿(mǎn)的認(rèn)識(shí)以及多維的空間智能思考意識(shí)，促使學(xué)生建立更加高效的思維模式，奠定空間智能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、 設(shè)計(jì)觀察類(lèi)課堂作業(yè)，促使學(xué)生應(yīng)用空間能力

鑒于傳統(tǒng)高中地理作業(yè)內(nèi)容的單一匱乏，教師有必要進(jìn)行針對(duì)性的改革。觀察類(lèi)課堂作業(yè)，即利用地理學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的諸多圖例、地形，借助多媒體設(shè)計(jì)課堂地理作業(yè)，以圖為主，以課堂為完成作業(yè)的環(huán)境，削減學(xué)生作業(yè)量，增強(qiáng)學(xué)生空間概念，促使學(xué)生應(yīng)用空間能力。

例如，在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)觀察類(lèi)作業(yè)，并在課堂上督促學(xué)生完成。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為地球的構(gòu)成是怎樣的？

生1：應(yīng)該由地心、中間層和外殼組成。

生2：最中心是巖漿、依次為石頭、土壤。（學(xué)生的回答不一）

師：下面我給大家放幾張圖，你們根據(jù)自己對(duì)圖片的觀察，結(jié)合你們的地理知識(shí)和空間想象能力，來(lái)完成地球圈層結(jié)構(gòu)的探索。（教師將幾張事先準(zhǔn)備好的集中不同的地球圈層結(jié)構(gòu)圖通過(guò)PPT展示出來(lái)）

生：老師，根據(jù)圖片展示，我想到了我們生活在地球表面，呼吸著空氣，飛機(jī)可以在上空飛行等這些現(xiàn)象，綜合考慮之后，我認(rèn)為首先地球有外層，即大氣層，因?yàn)檫@樣人類(lèi)才能呼吸；其次，地球有內(nèi)層，而內(nèi)層應(yīng)該有地殼和核心。（學(xué)生一邊看圖，一邊回答）

師：這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，并且結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了空間智能思維，巧妙的綜合各方面知識(shí)，得出許多正確答案。接下來(lái)，在你們完成的這項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，老師將帶領(lǐng)你們一起深入學(xué)習(xí)地球的圈層結(jié)構(gòu)。

觀察類(lèi)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)以“背、記、寫(xiě)”為主的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的空間智能培養(yǎng)，以圖為載體，促使學(xué)生應(yīng)用空間能力。

四、 設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課后作業(yè)，提高空間感知能力

空間智能的培養(yǎng)，最重要的一環(huán)即培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力。實(shí)踐類(lèi)作業(yè)能夠幫助學(xué)生化抽象為具體，化無(wú)形為有形，促使學(xué)生利用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)增強(qiáng)空間感知能力，進(jìn)而深化為空間智能。

例如，在學(xué)習(xí)《城市化》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于城市化的理解僅僅停留在城市化帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)之處，認(rèn)為城市化即簡(jiǎn)單的“鄉(xiāng)村變城市”，對(duì)教科書(shū)中所說(shuō)的城市化過(guò)程中的種種問(wèn)題，缺乏直觀的理解和認(rèn)識(shí)。于是，教師在學(xué)習(xí)完這一課時(shí)，可以布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)：利用自身資源和條件，探索城市化進(jìn)程。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，走訪正在進(jìn)行城市化改革的鄉(xiāng)村，調(diào)查城市化遺留的弊端和實(shí)施過(guò)程中的各種棘手問(wèn)題，利用空間感知能力，將教科書(shū)中抽象的城市化過(guò)程具體化，聯(lián)系相關(guān)環(huán)境、污染、人口知識(shí)，對(duì)城市化知識(shí)形成全面且深入的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐類(lèi)作業(yè)能夠促使學(xué)生走出單純的抽象思維，化抽象為具體，拓展學(xué)生的作業(yè)方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生空間感知能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更高的階段。

五、 結(jié)語(yǔ)

基于空間智能培養(yǎng)的高中地理作業(yè)，全方位調(diào)整了作業(yè)形式和內(nèi)容：以課前作業(yè)的改革增強(qiáng)學(xué)生的空間智能意識(shí)、以課堂作業(yè)的改革提高學(xué)生的空間能力應(yīng)用、以課后作業(yè)的改革提高學(xué)生空間感知能力，形成三位一體的綜合高中地理作業(yè)模式，注重對(duì)學(xué)生空間智能的培養(yǎng)，全面優(yōu)化高中地理作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕之燕.基于空間智能培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)方案[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，28：116-117.

[2]常珊珊.基于地理空間能力培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)兆才，貴州省銅仁市，銅仁市第八中學(xué)。endprint