摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來。自主探究式教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，靈活采用創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)質(zhì)疑、解決問題、動(dòng)手操作、拓展練習(xí)等多種教學(xué)手段，挖掘?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)的潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；自主；探究；實(shí)踐

我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生基本的知識(shí)和技能比較扎實(shí)，但弱勢(shì)在于缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息科技時(shí)代對(duì)人才的創(chuàng)新精神和探索能力提出了新的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，把課堂教學(xué)中以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來，并以此為指導(dǎo)逐漸構(gòu)建多種新的教學(xué)方式。

自主探究式教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，挖掘?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)的潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談四點(diǎn)“自主探究式”教學(xué)體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是探究性學(xué)習(xí)過程中最重要的助推器，在興趣的引導(dǎo)下，我們不僅可以形成對(duì)某一事物的極大關(guān)注，還可以將這種關(guān)注轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的探索行為，從而不斷深化探索進(jìn)程。小學(xué)生基于年齡的特點(diǎn)，其思維多是感性、具象的，而數(shù)學(xué)知識(shí)卻是以邏輯性和抽象性見長(zhǎng)，這兩者之間的矛盾，必然會(huì)給教學(xué)實(shí)踐帶來困難。

教師在應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)模式的過程中，應(yīng)該善于從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)“包裝”成新奇、有趣、充滿挑戰(zhàn)的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，例如在《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)中，學(xué)生之前學(xué)習(xí)了厘米的含義，然后，教師讓學(xué)生親手測(cè)量一下課桌的厚度，經(jīng)過測(cè)量學(xué)生紛紛給出1厘米多一點(diǎn)的答案，接下來教師向?qū)W生展示了一枚一元的硬幣，并讓學(xué)生測(cè)量一下硬幣的厚度，許多學(xué)生紛紛犯了難，而這樣的學(xué)習(xí)疑問就是學(xué)生進(jìn)行思考與探索的前提，最后教師通過對(duì)硬幣的測(cè)量向?qū)W生引入了毫米的概念，這樣本來單調(diào)的知識(shí)教學(xué)就變成了生動(dòng)活潑的探究性學(xué)習(xí)過程。

二、 解決問題，引導(dǎo)探究

自主探究就是教師將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并以問題為引導(dǎo)，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，用自己的力量進(jìn)行自由、開放性的探索。例如，在《打電話》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境：幫助村長(zhǎng)盡快通知511只羊，教師化繁為簡(jiǎn)，降低探究難度改為7只，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)躍躍欲試用圖示的方式直觀地表示出自己的方案，在解決問題的活動(dòng)中展現(xiàn)出不同的思考水平。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷觀察、對(duì)比中，優(yōu)化方案，初步體會(huì)到每分接到通知的人都不空閑才是最快的方案。通過觀察示意圖，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納其中隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的探究能力。這樣的實(shí)踐過程，不僅讓學(xué)生積極把生活中的打電話問題與數(shù)學(xué)結(jié)合了起來，也讓學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的樂趣。自主解決問題的過程是實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在每一個(gè)人的心里都有一個(gè)潛在的欲望，即成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，問題的解決者，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)他們的自身價(jià)值，更能夠滿足其追求成功的心理需求。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從學(xué)生的這種心理需求出發(fā)，為學(xué)生提供足夠的思考、研究、探索的空間，同時(shí)利用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體在不同層次問題的引導(dǎo)下，逐漸完成知識(shí)的探索。

三、 動(dòng)手操作，合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式提出了具體的要求，即學(xué)生應(yīng)該自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)成功的樂趣。在提倡個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，從而發(fā)揮集體的力量，提高自主探索的水平。教師在組織課堂實(shí)踐的過程中，可以采用合作操作的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題驗(yàn)證和知識(shí)探索。思想的交流，思維的碰撞，是新想法、新思路出現(xiàn)的主要途徑。

在目前的小學(xué)教育中，普遍是四十人以上的“大班化”教學(xué)，學(xué)生的個(gè)體發(fā)揮、交流的時(shí)間有限。此外，由于獨(dú)生子女特殊的家庭環(huán)境，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏合作交流的意識(shí)和能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)模式的過程中，應(yīng)該從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作精神。例如，在“圓形面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作，分別將圓形進(jìn)行四等分、八等份、十六等分、三十二等分……在剪裁與拼接過程中，小組合作的力量得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過一系列的等分后，終于得出了一個(gè)近似于平行四邊形的圖形；接下來，教師又讓各小組通過對(duì)拼接過程的分析，明確“平行四邊形”的底、高與圓形的周長(zhǎng)、半徑之間的關(guān)系；最后，讓小組進(jìn)行探討：通過等量轉(zhuǎn)化，化新為舊，將求圓形的面積轉(zhuǎn)化成求平行四邊形的面積，進(jìn)而得出圓形面積公式。在合作探究過程中，學(xué)生可以在操作中暢所欲言、自由交流，這樣在共同實(shí)踐與思維互動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力，也有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、 拓展練習(xí)，學(xué)以致用

在現(xiàn)行的教材建構(gòu)、班級(jí)模式中，課堂知識(shí)與生活實(shí)際之間依然存在一定的隔閡，許多學(xué)生在課堂練習(xí)中能夠非常順暢地解出復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而在實(shí)際生活中，卻連最基本的購(gòu)物核算都做不好。

我們推動(dòng)自主探究教學(xué)模式，就是要打破這種僵化的學(xué)習(xí)設(shè)置，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，將拓展練習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而讓學(xué)生既能夠鞏固知識(shí)，還能夠在生活中深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力，例如：在復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道開放性試題：用一根31.4厘米長(zhǎng)的繩子，分別圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)正方形和一個(gè)圓形，請(qǐng)問這幾個(gè)圖形的周長(zhǎng)相等嗎？面積呢？你能解釋蒙古包為什么做成圓形的嗎？通過這樣帶有實(shí)踐意義的拓展練習(xí)，學(xué)生能夠形成濃厚的自主探索興趣，并在探索中形成知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)和能力。

總之，創(chuàng)新精神和探索能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，將教學(xué)內(nèi)容與提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索能力相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈骄恐?，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

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作者簡(jiǎn)介：林泉清，福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)灞江小學(xué)。endprint