張秀云??

摘 要：文章基于有效教學理論，從備課、學生學習興趣、課堂提問以及課堂教學方法四個方面入手，探討小學語文課堂教學有效性的提升策略。

關鍵詞：小學語文；課堂；有效性；興趣；提問

一、 引言

受傳統(tǒng)教育觀念和教學思維的影響，在小學語文課堂教學現(xiàn)狀中低效現(xiàn)象層出不窮，阻礙小學語文新課程改革的進程，同時也對學生基礎知識、語言能力及語文素養(yǎng)等培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。為此，結合小學語文課堂教學現(xiàn)狀，研究小學語文課堂教學有效性提升的具體策略意義重大。以下，筆者根據(jù)自身教學實際經(jīng)驗，從備課、學生學習興趣激發(fā)、課堂提問以及課堂教學方法優(yōu)化創(chuàng)新等角度出發(fā)，作進一步討論。

二、 認真?zhèn)湔n是提升小學語文課堂教學有效性的前提

提升小學語文課堂教學有效性，首先應當從教師備課工作入手分析。備課，既要備課程標準，又要備教材文本，還要備教學對象，只有實現(xiàn)三者兼具，才是真正有效的備課。

（一） 深入解讀課程標準

小學語文新課程標準是教師實施教學行為的依據(jù)，對學科教學起著指導性的作用。深入解讀語文課程標準，一方面能夠幫助教師明確課堂教學具體要求，另一方面也能為教師教學指明正確的方向。為此，教師在認真?zhèn)湔n時，應當認真?zhèn)浜谜n程標準，確定所教年級的教學目標，并據(jù)此進行課堂教學設計。

（二） 仔細鉆研教材內(nèi)容

教材文本是小學語文學科教學內(nèi)容的主要載體，是學生學習語文知識的主要來源。熟讀教材、仔細鉆研、全面把握教材內(nèi)容是教師合理使用教材的先決條件。為此，在備課環(huán)節(jié)，教師還應當備好教材，做到從整體上理清教材各單元的教學目標及單元間的聯(lián)系，在局部上找準教學的重點和難點，為實際教學奠定基礎。

（三） 全面掌握學生基本情況

教學既包含“教”的方面，又包含“學”的方面，因此在備課過程中，教師要做到既備好自身，又備好教學對象，深入研究學生，了解和掌握學生學習的基本情況，再針對不同能力層次設置不同層次的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，通過分層教學法促進每一個學生都能獲得與其能力層次相適應的知識和能力。

三、 有效激趣是提高小學語文課堂教學有效性的關鍵

通常情況下，小學階段主導學生學習語文知識、技能的主要動力來源為興趣。課堂教學中學生興趣能否有效激發(fā)直接影響整個課堂教學的成效。為此，針對小學語文課堂教學有效性提升策略探究，還應當從學生學習興趣角度入手，運用科學、合理、有效的激趣手段，實現(xiàn)學生對語文學習興趣的形成，進而使其更加積極、自覺、主動地參與到語文課堂教學活動中來。通過教學實踐，筆者歸納出以下三種有效激趣方式：

（一） 趣味性導入

“好的開端是成功的一半?！痹谛W語文課堂教學中，良好的課堂導入有助于集中學生的注意力，延長其有效學習時長，使其對語文課堂教學充滿興趣。因此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)應當多做研究，以懸念導入、故事導入、多媒體導入等多種趣味性導入形式將學生引入課堂教學之中。

（二） 情境激趣

科學的情境創(chuàng)設既能緊扣課堂教學主題，又能增強學生的情感體驗，是學生語文學習興趣激發(fā)和培養(yǎng)的重要手段之一。當前，語文課堂情境導入的方式有多種，既包括生活化情境導入，又包括多媒體情境導入。只要教師在情境創(chuàng)設中能夠圍繞教學中心，所創(chuàng)設的情境能夠符合學生實際需要，就可以發(fā)揮情境激趣的功用。

（三） 競爭激趣

心理學理論闡明，人在小學時期的心理往往具有好奇心強、好勝心重的特點，根據(jù)這一特點，教師即可在小學語文教學課堂中引入競爭活動，如設置語文競賽活動來調(diào)動學生的勝負欲，使其在相互競爭中不自覺地培養(yǎng)出對語文學科學習的興趣。

四、 精心設問是提升小學語文課堂教學有效性的主要方式

提問是語文教學課堂的重要組成部分，也是師生實現(xiàn)互動的主要方式之一。精心提出問題，巧妙設問，不僅能夠激活學生的語文思維，而且還能營造輕松、愉悅的課堂氛圍。為此，在提升小學語文課堂教學有效性中，要做到精心設計、巧妙提問。

（一） 問題設置需具有目的性

當前在語文課堂教學實際中，部分教師設問漫無目的，且僅是簡單的“是不是？”、“對不對？”等問題，喪失提問對學生思維的啟發(fā)作用。針對此問題，教師要注意提問的目的性，明確何種問題需提，何種問題不提，何種問題可提等，并通過提問來啟發(fā)學生語文思維。

（二） 問題設置需具有可操作性

課堂提問的主要目的在于活躍學生思維，幫助學生深化對知識的理解和掌握，因而所提的問題應當是與課堂教學主題內(nèi)容相關，難易適中且具有可操作性的問題。教師在選擇和設計課堂提問環(huán)節(jié)時，要根據(jù)學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”來設置問題，使問題不至于產(chǎn)生過于艱深而學生無從下手或過于淺顯達不到提問效果等問題。

五、 優(yōu)化教法是提升小學語文課堂教學有效性的重要路徑

新課程改革提倡，小學語文教師在實際教學中，應當加強對新教法的創(chuàng)新和實踐，通過不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法及手段，達到提升課堂教學有效性的目的。當然，行之有效的語文教學方法有很多，以下筆者將擇其運用頻次較高的分層教學法展開介紹。

分層教學法，又稱差異化教學。在小學語文課堂教學實踐中采取分層教學法的主要依據(jù)是不同學生的語文知識基礎、學習能力、學習積極性等都存在差異性。針對層次不同的學生采取統(tǒng)一的教學方式，必將導致部分學生出現(xiàn)不適應。為解決該問題，則引入分層教學法，結合學生的實際情況設置不同的教學目標、內(nèi)容、方式等，以促進不同學生都達到其層次范圍內(nèi)的學習效益最大化。

六、 結束語

綜上所述，新形勢下的小學語文課堂教學需綜合認真?zhèn)湔n、有效激趣、精心設問以及優(yōu)化教法等方面措施，依據(jù)小學語文學科教學特點及學生實際需要有序推進，才能切實提升小學語文課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013/06 .

[2]周佑.論提高小學語文課堂提問的有效性[J]. 曲靖師范學院學報，2014/S1.

作者簡介：張秀云，河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)大辛堡中心校。endprint