劉園

摘 要 圍繞運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高智障兒童生活技能展開討論，分析智障兒童的特點(diǎn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的定義和內(nèi)涵，講述在智障兒童生活技能教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的重要意義，提出運(yùn)用的有效途徑。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；智障兒童；多媒體；生活技能；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0121-02

1 前言

隨著我國教育部門不斷推行教育均衡化發(fā)展，對于智障兒童的關(guān)注度不斷增加，在深化教育體制改革的同時，也加強(qiáng)了對智障兒童的培養(yǎng)，提高了教授智障兒童生活技能的投入力度，不斷地將現(xiàn)代化的教育技術(shù)應(yīng)用在智障兒童教育中，對于提高教學(xué)質(zhì)量非常有幫助[1]。不可否認(rèn)，智障兒童由于本身的發(fā)展不完全，在學(xué)習(xí)方面存在很大劣勢，這就需要結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)培養(yǎng)他們的生活技能，提高生活能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)是與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相區(qū)別而言的，一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)是對傳統(tǒng)教育技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展；另一方，現(xiàn)代教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育技術(shù)所沒有的教育技術(shù)[2]。隨著信息化時代的到來，在教育領(lǐng)域普遍采用現(xiàn)代教育技術(shù)以促進(jìn)教學(xué)水平的提升?，F(xiàn)代教育技術(shù)集合聲音、圖像、文字、動畫等于一體，通過多媒體播放生動的畫面以及很直觀的動畫形象，提高學(xué)生的注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生產(chǎn)生視覺上的沖擊力，從而加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視[3]。

3 智障兒童的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)生活技能時的劣勢

智障兒童由于先天或者后天因素造成精神疾病，智力水平明顯低于一般水平，而且適應(yīng)能力非常差，因此在學(xué)習(xí)中就存在很大困難。他們不愿意與人接觸，不愿意和別的小孩兒玩耍，最重要的是他們存在很嚴(yán)重的語言障礙和非語言障礙。在語言方面發(fā)育比較遲緩，一般都是好幾歲了還不會說話；在非語言障礙上就是表現(xiàn)在眼光比較的迷離，不能夠集中注意力。智障兒童在學(xué)習(xí)方面存在很大的劣勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面[4]。

由于認(rèn)知能力差，缺乏整體的把控能力 由于其認(rèn)知能力有限，因此了解事情比較慢，沒辦法短時間內(nèi)就對所有的知識進(jìn)行了解，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常是我行我素、不好管理。

記憶力遲緩，掌握學(xué)習(xí)技巧本領(lǐng)差 由于智障兒童的腦部發(fā)育不完全，使得他們短期記憶比較差，這樣大腦對于一些信息處理就慢，導(dǎo)致記憶力不好，一件事情需要重復(fù)記憶。

缺乏辨別能力，后設(shè)認(rèn)知存在障礙 智障兒童缺乏辨別能力，分辨同一事件在不同環(huán)境及情景下區(qū)別的能力不足。智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實(shí)上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因為抽象思維需要腦神經(jīng)發(fā)展至相當(dāng)高的程度。

4 在智障兒童生活技能教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的重要意義

隨著信息科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷普及，使得在教學(xué)過程中能夠充分用來化解重點(diǎn)與難點(diǎn)。在對智障兒童進(jìn)行教學(xué)過程中，讓他們掌握一些生活技能非常困難，但是通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠化解這一難點(diǎn)，提高他們的生活技能。因此，在智障兒童生活技能教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)具有十分重要的意義[5]。

能夠化解難點(diǎn)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為簡單、直觀的圖片 通過運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示一些生活技能，能夠比語言描述更加具有實(shí)際效果。由于智障兒童本身的認(rèn)知存在不足，他們對于一些生活技能不能夠很好地掌握，這就需要在對他們進(jìn)行生活技能教育過程中，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)聲音、圖片、文化、動畫等信息為一體的畫面，更加直觀地表述一些生活技能，從而便于智障兒童接受。在傳統(tǒng)的生活技能教育過程中，單純依靠教師說教或者是灌輸式、重復(fù)式的教學(xué)，難以收到很好的效果。

能夠讓說教的過程更加生動形象，促進(jìn)智障兒童的動作發(fā)展 應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)能夠使得傳統(tǒng)枯燥的說教模式轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)模式，不僅能夠讓智障兒童提高注意力，而且有利于教師將一些生活技能融入生動的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中來。這樣一方面便于學(xué)生掌握這些生活技能，另一方面使得學(xué)生能夠自覺運(yùn)用這些技巧，從而讓自己的生活更加便利[6]。所以，這樣下來可以讓智障兒童掌握更多的生活技能，并且能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用，從而促進(jìn)智障兒童的動作發(fā)展。

增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果，促進(jìn)生活技能掌握 鑒于智障兒童本身理解能力不高，對于一些行為感知比較遲鈍，而且行動更加笨拙，很多智障兒童對自己的生活自暴自棄，更沒有興趣或者是愛好去學(xué)習(xí)一些生活技能，只能夠靠別人的照顧，因此在教學(xué)過程中為了能夠讓他們真正對教學(xué)內(nèi)容提高重視度，能夠更加有興趣通過學(xué)習(xí)掌握生活技能，可以通過運(yùn)用多媒體播放一些寓言故事，激發(fā)他們的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，只有提高了學(xué)生的興趣，才能夠讓他們更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果，開創(chuàng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高智障兒童生活技能的新局面。

5 在智障兒童生活技能教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑

為了切實(shí)提高智障兒童的生活技能，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以采取以下有效途徑[7]。

運(yùn)用多媒體播放具有視覺沖擊力的圖片或者影像，通過播放加深智障兒童的記憶 為了有效彌補(bǔ)智障兒童自身存在的學(xué)習(xí)劣勢和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為他們播放一些聲音、畫面為一體的具有視覺沖擊力的影像，加深他們的理解。如在進(jìn)行“10以內(nèi)的數(shù)字的認(rèn)識時”，教師可以用多媒體播放一些色彩艷麗的畫面，包括五顏六色的花、色彩鮮艷的糖果、好吃的冰淇淋等，讓學(xué)生自己去認(rèn)知數(shù)字，并且通過重復(fù)播放，讓他們加深記憶。

利用多媒體巧設(shè)生活情境，提高學(xué)生的生活技能 為了能夠讓學(xué)生掌握生活技能，教師需要運(yùn)用多媒體巧設(shè)一個生活場景，這樣比簡單描述更容易讓智障兒童接受，因為智障兒童難以了解一些晦澀難懂的語言，必須要通過直觀的畫面進(jìn)行教學(xué)[8]。如何教會智障兒童在超市買東西要給售貨員錢才能拿，并且掌握錢幣“元、角、分”？教師為了教授學(xué)生這種技巧，可以設(shè)置一個超市的場景，在“超市”里擺放上一些學(xué)生喜愛的商品，如瓜、果、梨、桃……然后讓學(xué)生付費(fèi)購買，用真正的錢幣進(jìn)行交互。在這一過程中，通過把生硬、死板的課堂授課轉(zhuǎn)化為一個生動、形象的生活場景，容易讓智障兒童接受，可以更好地到教授學(xué)生生活技能的目的。endprint

運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)資源，對智障兒童進(jìn)行因材施教，全面提高智障兒童的生活能力 面對每一個智障兒童的特點(diǎn)和身體狀況，教師可以通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上查找各類不同的有用的信息作為課程資源，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。這樣一方面能夠使得海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得以利用，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面能夠加深教師和智障兒童的交流，有效提高教學(xué)效率。比如一個班有20個學(xué)生，部分學(xué)生愛玩游戲，部分學(xué)生愛看動畫片，那么就可以對他們進(jìn)行分組，10個學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)字，10個學(xué)生通過觀看動畫片學(xué)習(xí)愛勞動、愛干凈的生活小常識。通過這樣的分組教學(xué)，可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。

加深和智障兒童的交流，通過及時的信息反饋和反復(fù)的鼓勵，提高智障兒童的綜合素質(zhì) 在對智障兒童進(jìn)行教學(xué)過程，教師要注意和他們之間的溝通，要觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)。尤其是在對其進(jìn)行評價過程中，教師必須要堅持鼓勵的原則，才能夠打開學(xué)生的心結(jié)，提高他們對學(xué)習(xí)的信心。比如在了解學(xué)生對圖形的掌握情況時，如果學(xué)生回答錯誤，教師要給予鼓勵，可以說“很棒，很棒，再仔細(xì)想想”等，千萬不要打擊，以免傷害孩子幼小的心靈。

同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以建立一個全班的QQ群，讓學(xué)生進(jìn)行自由的溝通和交流，遇到問題時能夠及時請教教師，由教師解答。通過反復(fù)的、及時的交流，能夠加深智障兒童和教師的感情，從而有效地開展教學(xué)活動，讓智障兒童快樂地學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

鑒于智障兒童自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的劣勢，以及充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對于培養(yǎng)智障兒童生活技能的重要意義，教師必須要努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在培養(yǎng)智障兒童生活技能方面的有效途徑。教學(xué)實(shí)踐表明，通過開展各種游戲，加強(qiáng)對多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，以及開設(shè)各種實(shí)踐類課程的辦法，能夠讓智障兒童真正地掌握生活的方法和技巧，提高他們自己照顧自己的能力，從而使得他們能夠更加方便地生活。

參考文獻(xiàn)

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