張 佳

（貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與完成的過程，教師既需要管理各種復(fù)雜多變的情況，同時(shí)還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人、心理和社會(huì)各方面的因素，幫助他們在掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)成為更好的學(xué)習(xí)者。形成性評價(jià)，主要是學(xué)生在臨床的日常學(xué)習(xí)開展中，主要的表現(xiàn)及學(xué)生最終所取得的[1]，有關(guān)態(tài)度、情感以及策略等多方面評價(jià)，最終是基于學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中，全過程的一種持續(xù)性觀察、記錄、反思，從而做出的一種發(fā)展型評價(jià)方法[2]。它需要教師充分發(fā)揮才能，精心設(shè)計(jì)，精心實(shí)施，注意到每一個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適時(shí)地采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

1 婦產(chǎn)科臨床教學(xué)激勵(lì)型評價(jià)概述

激勵(lì)型教學(xué)評價(jià)模式，主要在臨床婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)施，是為了能夠最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生適當(dāng)性的對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中，最終獲得相應(yīng)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生其自身的自信心和合作精神[3]。激勵(lì)型形成性評價(jià)教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的形成性評價(jià)模式基礎(chǔ)之上，針對學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中的態(tài)度及興趣，更是起到了較大的良性刺激作用，能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)，如何更好的將自身所學(xué)理論知識，展示于臨床實(shí)際中。

婦產(chǎn)科教學(xué)通過在教學(xué)過程中，借助激勵(lì)型形成性評價(jià)模式，教師在此臨床帶教過程中期起到了尤為重要的照明作用，能夠?qū)⑺枰獙W(xué)習(xí)的要點(diǎn)以及重點(diǎn)，結(jié)合臨床病理共同展開分析討論。并且在討論分析之后，能夠?qū)⑴R床熱點(diǎn)問題通過辯論的方式展現(xiàn)，更好的讓學(xué)生能夠在臨床婦產(chǎn)科的學(xué)習(xí)過程中，針對婦產(chǎn)科的有關(guān)理論知識，探索其更加深層的意義，尋求自己內(nèi)心對婦產(chǎn)科學(xué)科知識的共鳴，有效培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探索臨床現(xiàn)象。在此過程中可以發(fā)現(xiàn)在婦產(chǎn)科的臨床表現(xiàn)中，疾病其本質(zhì)之間關(guān)系，讓學(xué)生避免多種限制性因素，更加主動(dòng)的體驗(yàn)婦產(chǎn)科的臨床學(xué)習(xí)過程。

2 激勵(lì)型形成性評價(jià)模式教學(xué)方法

2.1 認(rèn)知階段

首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對婦產(chǎn)科臨床教學(xué)，有一個(gè)充分的臨床認(rèn)知、學(xué)習(xí)成績及其性別等多方面差異，在學(xué)生對臨床理論知識學(xué)習(xí)過程中，通常會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)成效，同時(shí)學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)很多消極無法合作的態(tài)度。在此種情況下，教師則可以通過使用激勵(lì)型表達(dá)方式，對學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)提醒，并且在此過程中能夠?qū)W(xué)生本身的主觀能動(dòng)性不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成教、學(xué)的互助協(xié)同。

2.2 實(shí)施階段

再者在此種評價(jià)教學(xué)模式具體的實(shí)施過程中，會(huì)出現(xiàn)不同參與積極狀態(tài)的學(xué)生，部分學(xué)生參與較為積極主動(dòng)，而部分學(xué)生的參與則過于消極。對于此種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任進(jìn)行明確，并且能夠?qū)Ψe極主動(dòng)參與的學(xué)生，予以針對性公開表揚(yáng)，并且對其具體的加分形式也不予以相應(yīng)的定期公示。教師應(yīng)當(dāng)通過選取針對性的學(xué)習(xí)資料，從而對學(xué)生的具體發(fā)展目標(biāo)加以明確。針對學(xué)生具備一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓積極參與的學(xué)生，更加激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)興趣。在課堂的開展過程中，能夠重視對參與積極性較差的學(xué)生，并且予以其針對性的問題回答、病理討論等諸多環(huán)節(jié)，從而更好的讓學(xué)生可以拋開其自身對公開交不愿意的膽怯，并且適當(dāng)性的予以其相應(yīng)的鼓勵(lì)及幫助，從而提高學(xué)生原本的額學(xué)習(xí)參與主動(dòng)性。針對經(jīng)常曠課的學(xué)生，幫助他們尋找具體原因，集體化的形式表現(xiàn)，予以其相應(yīng)的批評但是給改正機(jī)會(huì)。改正有所提升的學(xué)生，公開表揚(yáng)，從而有效的確保全班學(xué)生都能夠積極進(jìn)步。

2.3 課堂延伸

此種激勵(lì)型形成性評價(jià)教學(xué)模式，不僅應(yīng)當(dāng)僅僅存在于課堂中，還應(yīng)當(dāng)將其逐步延伸至課外，從而改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式。通過在課堂開展前以及課堂結(jié)束后，均能夠?qū)W(xué)生予以針對性的相應(yīng)引導(dǎo)，從而予以學(xué)生在課堂中之外的更多機(jī)會(huì)。教師在對有關(guān)任務(wù)加以布置的過程中，需要重視教師本身教學(xué)目標(biāo)的多樣性體現(xiàn)，通過以不同的方式將其提供給學(xué)生，可以對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求得以滿足。并且應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對學(xué)生了解，他們對婦產(chǎn)科的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，給學(xué)生針對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料閱讀、醫(yī)患溝通技巧以及醫(yī)學(xué)論文寫作等方面的針對性建議。提供更多的交流平臺(tái)給學(xué)生，有效提倡學(xué)生對婦產(chǎn)科知識的積極參與樂趣。

3 結(jié) 語

總而言之，形成性評價(jià)是雙向的、互動(dòng)的,教師可以評價(jià)學(xué)生,學(xué)生可以評價(jià)教師,學(xué)生相互之間也可以進(jìn)行評價(jià),在形成性評價(jià)功能與目的的探討上,“為教學(xué)提供反饋”這一點(diǎn)處于核心地位,主要依據(jù)是形成性評價(jià)可以克服總結(jié)性評價(jià)在對教學(xué)情況的掌握上由于信息溝通周期過長而延誤教學(xué)改進(jìn)的弊端。婦產(chǎn)科是一門覆蓋知識面較廣的學(xué)科，通過將激勵(lì)型形成性評價(jià)模式，應(yīng)用于婦產(chǎn)科的教學(xué)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，并且形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提升婦產(chǎn)科的臨床教學(xué)質(zhì)量和效率。