李葉

摘 要： 中職化學(xué)教材涉及眾多化學(xué)實驗和抽象的概念，加上學(xué)校本身的條件限制、學(xué)生自身情況的差異以及一些實驗的特殊性，導(dǎo)致很多學(xué)生在理解上存在很多障礙，學(xué)習(xí)起來較為吃力，而“微課”的介入，卻能很好地解決這一難題。由于“微課”是以視頻為載體的教學(xué)方式，相對于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識和實驗以圖像、聲音、文字等更加具體的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來，短小精悍，節(jié)約時間，并且能夠有效提升課堂的趣味性，幫助學(xué)生更加深入地了解所學(xué)知識點。而中職教師在設(shè)計微課視頻的時候，也應(yīng)當有側(cè)重點，要能突出教學(xué)的難點。本文圍繞“‘微課教學(xué)應(yīng)用于中職化學(xué)課堂的研究”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞： 中職課堂;化學(xué)教學(xué);微課教學(xué)

隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛。隨著信息化環(huán)境的日益成熟，在教學(xué)領(lǐng)域也促進了深化的改革。在中職化學(xué)課堂中，利用多媒體技術(shù)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性。而微課作為其中的精華部分更是被教師廣泛使用，他以短小精悍的獨特方式將信息技術(shù)與課程教學(xué)完美地融合在一起，將學(xué)習(xí)資源以視頻的方式展現(xiàn)，能夠改變學(xué)生的對傳統(tǒng)課堂的認識，提升學(xué)生對抽象性知識點的理解能力。

一、 巧用微課資源，化解教學(xué)難點

化學(xué)學(xué)習(xí)中存在很多的重點和難點，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然能夠盡力搜集資料，設(shè)計教學(xué)形式，制作較好課件，但是由于每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力層次都是有差異的，不能保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能理解掌握。但是教師要是能夠在教學(xué)中合理利用微課資源，定然能夠取得新的效果。但值得注意的是，微課視頻一般都是由教師自己制作的，因此不同的教師對課本知識有不同的理解，設(shè)計出的視頻也是不盡相同的，其抓住的重點和難點也是有所差異的，學(xué)生在選擇微課資源時，只要搜索知識難點關(guān)鍵詞就能夠選出自己需要的視頻，這樣學(xué)生總能找到適合自己的學(xué)習(xí)資源而不局限于教師指定的單一的資源，能夠保證資源的多元化需求。比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時候，教師可以先結(jié)合課本要求和學(xué)生的實際情況，給學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)和目標，并觀察氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象，記錄下來，了解反應(yīng)的本質(zhì)，并比較不同物質(zhì)氧化性和還原性的強弱，掌握化學(xué)方程式配平的基本方法和規(guī)律。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的官網(wǎng)上查閱資料，尋求最為專業(yè)的答案，并借助手機或是平板的幫助，將可視資源拷入自己的設(shè)備中進行反復(fù)觀看，如此，學(xué)生能夠迅速地投入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，并且快而好地完成教師指定的任務(wù)，對課本的部分知識內(nèi)容也能理解得更加清楚。而為了能夠讓學(xué)生對知識點理解得更加清楚，并在學(xué)習(xí)中代入自己的觀點，教師可以創(chuàng)建更多課堂互動的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多交流和探討的空間，通過與其他學(xué)生的交流，能夠加強知識的互換能力，降低學(xué)習(xí)的難度，提升團隊協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生思維，實現(xiàn)課堂效率的高效提升。

二、 突破空間限制，展現(xiàn)實驗過程

化學(xué)是一門基于實驗的學(xué)科，中職教學(xué)特色也是以實踐為基礎(chǔ)的，因此在中職化學(xué)課堂中，不能僅僅以單純的理論知識灌輸為主，而是應(yīng)當結(jié)合實驗，提升實驗在化學(xué)課堂中的占有比重，通過大量實驗幫助學(xué)生提升實踐操作能力，深化學(xué)生對知識點的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生格物致知的探索精神和研究品質(zhì)。具體來說，在新課程改革的要求下，要求教師能夠意識到實驗對化學(xué)的重要性，教師也為之不斷探索，采取了一些行而有效的教學(xué)方式，教學(xué)效果也得到了顯著提升，但是由于一些實驗的特殊性，教學(xué)條件不允許，存在諸多限制，學(xué)生不能直接接觸到實驗，學(xué)生對此就會感到學(xué)習(xí)的枯燥無味，從而制約學(xué)習(xí)效果。而教師若是能夠使用微課教學(xué)方式，就能很好地將解決這一限制，讓學(xué)生能夠直觀地體驗到實驗教學(xué)的魅力。比如在學(xué)習(xí)鐵銹腐蝕的原因時，為了能夠充分展示鐵銹生成原因，需要借助五個對比實驗，而要是在現(xiàn)實中去操作，需要的時間會很長，而課時的時間是比較有限的，化學(xué)實驗效果得不到完整的展示。因此，教師可以提前一周布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分別觀察五組實驗，并有手機記錄下來發(fā)生的變化，然后將這些視頻反饋給教師，做出兩三分鐘的短視頻，并讓各個小組就自己的記錄進行簡單的介紹。學(xué)生在相互的交流總結(jié)中，結(jié)合對視頻的揣摩，自然能夠更加輕松的得出實驗結(jié)論。實踐表明，這種讓學(xué)生親自參與制作微課資源的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣。

三、 形象微觀教學(xué)，克服教學(xué)障礙

眾所周知，化學(xué)教學(xué)存在一定的難度，學(xué)習(xí)中有很多重點和難點，如果采取以往灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)效果往往是無法得到體現(xiàn)，學(xué)生對知識點理解的不夠透徹，根本無法體會到這些學(xué)習(xí)的重點和難點。但若使用微課教學(xué)方式，就能將抽象微觀的知識點，轉(zhuǎn)換成形象直觀的具體案例，幫助學(xué)生認識知識內(nèi)部變化，提升學(xué)生對知識點的理解能力。比如在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，我們不難發(fā)現(xiàn)這既是教學(xué)的重點亦是難點，若是單純地采取以往教學(xué)方式，不但會花費更多的精力，取得的教學(xué)效果也會較差。教師借此采取多媒體的教學(xué)方式，用分子模型動態(tài)動畫的形式將抽象的原運動具體化、宏觀化，幫助學(xué)生掌握和理解化學(xué)物質(zhì)的基本性質(zhì)和反應(yīng)原理，讓學(xué)生迅速直觀地了解化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)，增強學(xué)習(xí)效果。

四、 小結(jié)

總而言之，將微課資源利用到化學(xué)課程教學(xué)中，能夠有效化解知識難點，降低學(xué)習(xí)難度，將微觀的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)換成更加直觀的現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握化學(xué)研究和探討的方法，加深學(xué)生對知識點的理解能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一種新型的教學(xué)資源，必然能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，推動新課程改革的有效發(fā)展，幫助教師打造高效課堂。

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