摘 要：小學(xué)學(xué)困生是教育教學(xué)過程中一部分智力正常的學(xué)生，但是與較為優(yōu)秀學(xué)生相比較，他們在學(xué)習(xí)中對知識的掌握、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略等方面略顯不足。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因之一是由于學(xué)困生智力還沒有開發(fā)完全，因此無法滿足教學(xué)大綱的基本要求，對這一現(xiàn)象可以通過心理輔導(dǎo)進行改善。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理健康狀況；探析

在小學(xué)教育教學(xué)過程中，老師缺乏對學(xué)困生的關(guān)注，將更多的注意力放在學(xué)習(xí)較好的學(xué)生身上。學(xué)校對學(xué)生進行考核也主要是通過考試、學(xué)校排名、升學(xué)率得以體現(xiàn)，在開展德育工作也主要是針對學(xué)校表現(xiàn)較差或行為不良的學(xué)生。而對學(xué)困生給予的關(guān)注嚴(yán)重不足，他們往往處于班級的邊緣地帶，在敏感的小學(xué)時代，經(jīng)常感到不被重視和關(guān)心，長此以往，遭受到的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力加劇，從而引發(fā)心理健康問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長和發(fā)展。同時由于他們的年齡較小，還不具備自我心理矯正的能力，還需要借助外界的力量，通過干預(yù)的方式，引導(dǎo)他們的行為，促使他們能夠健康、愉快地完成小學(xué)學(xué)習(xí)。所以，通過對學(xué)困生的心理健康和狀態(tài)進行探討和分析，不僅可以矯正學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生積極健康成長，還能夠幫助老師因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

為了準(zhǔn)確了解學(xué)困生的心理健康狀況，課題組在會寧縣如東友好小學(xué)進行了學(xué)困生心理健康狀況調(diào)查。對學(xué)校的42個班級，一共210名小學(xué)學(xué)困生的心理健康狀態(tài)進行統(tǒng)計和分析。在本文中針對這210名學(xué)困生采用“心理健康六維度自評量表”，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)困生自評量表分值與學(xué)生心理健康水平呈正比。同時這210名學(xué)困生的心理健康狀況呈正態(tài)分布。一部分的學(xué)生對于學(xué)習(xí)具有較高的興趣和動力，在學(xué)習(xí)的過程中也具有較為明確的目標(biāo)，與同學(xué)之間也能夠愉快、和諧地相處。在整個調(diào)查中有78%以上的“可疑者”，通過這一數(shù)據(jù)也表明了有部分小學(xué)學(xué)困生存在心理健康問題，這些健康問題主要表現(xiàn)在：

一、 學(xué)習(xí)心理障礙

（一） 注意力發(fā)展障礙。與非學(xué)困生相比，學(xué)困生的注意力都處于低水平，學(xué)困生普遍存在著注意力發(fā)展障礙，調(diào)查顯示70%的小學(xué)生學(xué)困生注意力不集中，或者集中的時間較短，尤其在課堂上注意力不能集中參與到學(xué)習(xí)中來，課后不能集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二） 元認知能力不足。心理學(xué)家對這一現(xiàn)象認為：學(xué)生進行學(xué)習(xí)是一個構(gòu)建的過程，在這一過程中元認知在其中發(fā)揮重要的作用，小學(xué)學(xué)困生對這項能力的應(yīng)用，略差于正常的學(xué)生。與其他學(xué)生相比較，學(xué)困生主要是缺乏對自身的控制能力，針對不同的資料、信息不能夠進行準(zhǔn)確的整理和分類，低年級學(xué)困生遇到數(shù)學(xué)問題解決類的題目時不會思考，不會知識的遷移，無任何頭緒。

（三） 學(xué)習(xí)動機不足。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)揮積極的促進作用。通過相關(guān)對這一理論的多次實踐，也證明了學(xué)習(xí)動機在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對提高學(xué)生認知能力和促進學(xué)生發(fā)展具有重要作用。同時在認知中還具有一定的預(yù)測性。無論是在學(xué)習(xí)動機方面，還是對學(xué)習(xí)的堅持和主動性，學(xué)困生都存在不足。并且小學(xué)學(xué)困生表現(xiàn)得更為明顯，因為小孩子沒有明確的目標(biāo)，一旦自己在學(xué)習(xí)上欠了賬，就不想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)中來。

（四） 邏輯思維能力和創(chuàng)造想象能力不足。這些能力體現(xiàn)主要是針對較高年級的學(xué)困生，他們在對一件事情分析時，在透過現(xiàn)象看本質(zhì)方面還存在不足，同時對學(xué)習(xí)知識吸收、掌握和運用等方面能力也略顯不足，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也不能夠?qū)⒅D(zhuǎn)換為自己較為熟悉的領(lǐng)域進行解決。

二、 人際交往心理障礙

在人際交往中，學(xué)困生與正常兒童大體相似，但也有自身的特點。

（一） 遠離群體：在我們的調(diào)查中，45%小學(xué)學(xué)困生表現(xiàn)為心理封閉，少言寡語，不茍言笑。課堂上不積極參與學(xué)習(xí)，課后也不積極參與班機活動，不喜歡和成績優(yōu)秀的同學(xué)交朋友。遠離群體而獨立，往往得不到別人的關(guān)注。

（二） 敵視家長、老師：在小學(xué)學(xué)困生的眼里，自己的學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀，自己沒有得到更多的愛，所以對待家長并沒有正常孩子的乖巧，沒有更多的依賴，對于老師更是敬而遠之，不愿意和老師敞開心扉，也不愿意透露自己的想法。

三、 心理健康的不良特征

（一） 自卑與迷茫。

自卑是指學(xué)生輕視自己，存在自身能力明顯低于他人的心理。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)超過50%的小學(xué)學(xué)困生與其他學(xué)生相比較，更加自卑。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)習(xí)能力較差、通過模仿別人對自身進行定位、長期受到歧視或指責(zé)、自信心和勇氣不足等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長和發(fā)展。

（二） 惰性心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)困生的形成智力因素只是很小的一部分，更多的是由懶惰形成的。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為目標(biāo)不強、缺乏堅持和意志、上進心不足等。小學(xué)生應(yīng)該是精力充沛，活潑好動，求知欲望高，但有些學(xué)生在家庭的溺愛下，習(xí)慣性地依賴他人、父母，對待自身學(xué)業(yè)抱著消極的態(tài)度，長此以往成為了學(xué)困生。

（三） 畏難心理。學(xué)困生產(chǎn)生畏難的心理主要是因為遭受到的失敗較多，經(jīng)歷了失敗的傷心、害怕，學(xué)生將這些情緒進行不斷的積累，以至于在學(xué)習(xí)中早已經(jīng)養(yǎng)成了不敢前進、不敢爭取的意識。這也是面對微小困難，學(xué)困生不敢爭取、害怕失敗的原因。同時由于教育者的偏見，使他們不敢向教師請教問題，不愿意和同學(xué)交流。

（四） 逆反心理。學(xué)困生逆反心理的養(yǎng)成主要是因為自身學(xué)習(xí)較差，經(jīng)常受到父母、老師的批評、責(zé)怪，同學(xué)與同學(xué)之間也經(jīng)常瞧不起，導(dǎo)致學(xué)困生在這過程中自尊心受損，從而做出更加過激的行為，又由于家長和老師在對他們進行管教時在態(tài)度、方法上過于強硬，致使學(xué)困生接受困難，從而產(chǎn)生逆反心理。為獲取更多的關(guān)注，他們經(jīng)常曲解老師的意思，欺負弱小同學(xué)，以此獲取心理的平衡。

（五） 壓抑心理。多數(shù)的學(xué)困生也希望自身的學(xué)習(xí)成績有所提高，但是由于自身基礎(chǔ)較差，與其他學(xué)生相比較，總是略顯不足，通過自身的努力也無法得到老師更多的關(guān)注、同學(xué)的關(guān)心，父母也不認可自身的努力，這些原因經(jīng)常讓學(xué)困生陷入到痛苦中，久而久之形成消極悲觀的壓抑心理。

小學(xué)學(xué)困生是學(xué)校教育教學(xué)中不容忽視的一個特殊群體，教育者應(yīng)該堅信：小學(xué)作為學(xué)生成長的初級階段，學(xué)困是暫時性的，學(xué)困是可以改變的，學(xué)困生是有前途的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變首先需要教育者思想觀念的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教育手段，應(yīng)用科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)策略，通過長期不懈的努力，給學(xué)困生一個光明的前途。

作者簡介：趙彩宏，甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學(xué)。endprint