摘 要：初中物理學科教學中，針對不同知識點的特點，老師需要采取不同的教學形式來激發(fā)學生的課堂興趣，調(diào)動學生課堂積極性，從而提高課堂效率，情境創(chuàng)設就是眾多教學手段中效果較為突出的方法之一，如何在課堂教學中開展情境教學，創(chuàng)設情境時又該注意哪些問題，本文將進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學；情境創(chuàng)設；課堂效率

初中物理學科的教學對象是初二、初三的青少年，這一年齡段的學生在思維能力方面比起小學階段有了較大發(fā)展，但還不具備完全成熟的抽象思維能力和理解能力，課堂專注度也是時好時壞。

一、 情境創(chuàng)設在物理教學中的意義

（一） 情境創(chuàng)設有助于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂專注度

教師成功激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生極大的探索欲望并融入到課堂教學中，是一節(jié)好課必不可少的重要因素。但就初中物理知識而言，有些章節(jié)知識點本身就帶有激發(fā)興趣的功能，如“光的色彩”、“聲音的產(chǎn)生”等，而有些章節(jié)知識點則相對較為抽象且趣味性不足，如“力”、“大氣壓”、“杠桿”等，課堂教學中往往會出現(xiàn)學生由于提不起興趣而產(chǎn)生注意力不能集中現(xiàn)象，如果在這類知識點的教學中，能適時創(chuàng)設合理的情境，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索熱情，就可以極大提高學生的課堂專注程度，從而提高課堂教學效率，產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二） 情境創(chuàng)設有助于學生產(chǎn)生認知共鳴，幫助學生牢固掌握知識點

物理教學中，有些知識點是學生課前從未接觸過的，而且也很難在課堂上將相關(guān)現(xiàn)象實時展現(xiàn)，學生對所學知識很難產(chǎn)生感性認識，如“聲音的能量”、“次聲波的危害”等，此時如果在課堂教學中創(chuàng)設合理的情境，幫助學生對所學知識進行感性認識，那么學生對所學知識的理解程度一定會大幅提高，對課堂探究成果將會產(chǎn)生認知共鳴，有效幫助學生有效、牢固掌握所學知識。

（三） 情境創(chuàng)設有助于物理知識的情感化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

黨的十八大提出了全新的育人觀，即立德樹人，具體到教育實踐中的目標就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中物理學科以其豐富的生活經(jīng)驗總結(jié)和廣泛的社會實踐應用，在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，具有舉足輕重的作用。如在“運動的相對性”教學中通過“航天科技發(fā)展”滲透科學精神、實踐創(chuàng)新教育，在“浮力”教學中通過“遼寧號航?！睗B透強國強軍的責任擔當教育，在“令人厭煩的噪聲”教學中通過對噪聲的危害分析培養(yǎng)學生的環(huán)保意識等。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功能無不需要在一定的情境下進行拓展延伸。

二、 物理教學中合理創(chuàng)設情景方法途徑

課堂教學中如可創(chuàng)設教學情境，可以通過哪些途徑實現(xiàn)合理的情境教學，是體現(xiàn)老師課堂教學能力的重要方面，筆者根據(jù)自身教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種常用方法。

（一） 運用小魔術(shù)創(chuàng)設情境

教學片段一 “光的折射”新課導入時，可設計“神奇的碗”小魔術(shù)，將一枚硬幣放在碗底，并將碗移動到學生剛好看不見碗底硬幣的位置，此時向碗里緩緩注入自來水，當水面快要到達碗口時，神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了，原本已經(jīng)看不到的硬幣又重新出現(xiàn)在了學生們的眼前，此時學生們對魔術(shù)的神奇百思不得其解，想要探求魔術(shù)奧秘的心理，徹底激發(fā)了學生的求知欲，大大提升了學生的學習興趣。

教學片段二 “大氣壓”一課教學中，將一只大試管中裝入少量熱水，并加熱至沸騰，然后移去酒精燈，用一只剝了殼的熟鵪鶉蛋堵住瓶口，神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了，只見鵪鶉蛋緩緩進入了試管中，這已經(jīng)讓學生看得目瞪口呆了，接下來再將試管重新放在酒精燈火焰上加熱，又看到鵪鶉蛋又重新緩緩滑出試管。學生們經(jīng)過這一進一出的視覺沖擊，徹底被魔術(shù)所吸引，恨不能馬上揭曉魔術(shù)奧秘，此時再進行大氣壓的教學，便可達到事半功倍的效果。

（二） 運用小游戲創(chuàng)設情境

教學片段三 “平面鏡成像特點”的教學中，組織學生進行一項“照鏡子”的課堂游戲。首先選擇一名學生來當照鏡子的人，然后“海選”出高矮、胖瘦各不一樣的學生數(shù)名來當鏡子中的“像”。由全體學生來當評委，選出一名身材最適合的學生來當鏡子中的“像”，此時學生們對“像與物等大”的特點已經(jīng)有了深刻的認識。接下來讓“照鏡子”的學生來做出各種動作，由“像”來模仿其動作，當“像”的動作模仿錯了，全班同學便會很著急地為其提醒。通過此游戲活動，學生們對“像與物左右相反”、“到鏡面等距”等特點可以有較深刻的認識，為接下來的實驗探究做了最好的準備。

教學片段四 “物體的浮與沉”的教學中，組織學生進行一項“浮硬幣”的課堂游戲。教師首先將一枚一元硬幣放入水中，結(jié)果硬幣沉入水中，然后將一張16K紙平放在水面上，請學生將一堆硬幣（100枚左右）逐個放在紙上，結(jié)果剛放一兩枚硬幣，硬幣便沉入水中，接下來再將一張同樣大的紙四周折疊起來做成“紙船”，再讓學生將硬幣放在紙上，此次可放幾十枚硬幣，學生們被結(jié)果驚呆了，這為接下來“浮沉條件”的探究做了充分的鋪墊工作，大大提高課堂教學效率。

（三） 運用小故事創(chuàng)設情境

教學片段五 “次聲波的危害”教學時，為學生講述“法國次生波泄漏事故”和“馬可波羅號神秘失蹤事件”。1986年，法國次聲波實驗室次聲波泄漏，造成30多名農(nóng)民在田間突然死亡。一艘國際商船在“火地島”，發(fā)現(xiàn)了多年前神秘失蹤的“馬可波羅”號帆船，船上所有船員全部死亡，而船上的一切設備及物品卻完好無損。經(jīng)科學家們多年的研究和探索，終于揭開了這些遇難者的“死亡之謎”，原來都死于風暴所產(chǎn)生的次聲波。本環(huán)節(jié)通過故事的講述，將次聲波的“威力”和“危害”深深印在了學生的心中。

教學片段六 “運動和靜止的相對性”教學中講述兩個小故事。2009年1月15日，美國全美航空公司一架空中客車A320客機在起飛后不久墜入紐約哈得遜河中。紐約市政府緊急出動船只救援，機上150多人全部獲救。經(jīng)過調(diào)查，這起墜機事件是由飛鳥撞擊飛機所致。第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。兩個小故事的講述使學生對“運動與靜止的相對性”有了深刻的印像，這為下面的教學提供了很好的基礎。endprint

（四） 運用小實驗創(chuàng)設情境

教學片段七 “電荷的特性”教學時，可設計一個小實驗，用發(fā)泡塑料做成一只小船，漂浮在水面上，用細鐵絲制作一個支架插在小船上，再將用毛皮摩擦過的橡膠棒放在支架上，然后再用另一根與毛皮摩擦過的橡膠棒去接觸第一根橡膠棒，會發(fā)現(xiàn)放有橡膠棒的小船竟然因為兩橡膠棒排斥而在水面上旋轉(zhuǎn)。然后再換用與絲綢摩擦過的玻璃棒去接觸小船上的橡膠棒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)放有橡膠棒的小船竟然因為兩棒相互吸引而在水面上旋轉(zhuǎn)。學生們在這樣的教學情境中，對“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”的道理深信不疑。

教學片段八 “大氣壓”教學時，用一張卡片蓋在一只空玻璃杯上，然后將空玻璃杯倒置，結(jié)果卡片掉落，然后將空杯倒?jié)M水，再用卡片蓋住杯口，再將裝滿水的被子倒置過來，神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了，卡片并沒有掉落，同時杯中的水也并沒有灑落，視覺沖擊使學生對實驗原理充滿了探求欲望，接下來的教學中對大氣壓的存在深信不疑，極大提高了課堂效率。

三、 物理教學中情境創(chuàng)設需要注意的問題

（一） 課堂教學中需要避免不必要的情境創(chuàng)設

初中物理教學中，有些知識點本身通俗易懂且具有一定趣味性，那么教師在教學中則不必要再進行情景教學，否則就會畫蛇添足白白浪費寶貴的課堂教學時間。如“光的色散”教學中，七色光的形成已經(jīng)能夠極大調(diào)動學生的學習興趣了，此時如再進行情境教學則顯得多余。

（二） 課堂教學中需要避免過度的情境創(chuàng)設

有些知識點的教學中，只要稍微進行情境教學就能起到良好的輔助作用，可以較好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，但如果過度使用情境創(chuàng)設，則會起到相反作用。如在教學平均速度時，適當?shù)亟柚褒斖觅惻堋眲?chuàng)設情境，可調(diào)節(jié)課堂氣氛，但如果課堂中大部分時間都在討論龜兔賽跑的故事，對于初中生來說就顯得啰嗦冗長，甚至會使學生產(chǎn)生厭煩心理。所以教師在課堂教學中，創(chuàng)設情境一定要把握好度，要做到恰到好處，切記過猶不及。

（三） 課堂教學中還需要注意情境創(chuàng)設的科學性

這里所說的科學性包含兩層含義，一是創(chuàng)設的情境要科學合理，符合中學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設的情境既不能低級幼稚，讓學生不屑一顧，也不能高深晦澀讓學生理解費勁；二是所創(chuàng)設的情境要符合科學常識，切不可利用未經(jīng)證實的傳聞創(chuàng)設不符合科學的情境，如在教學“核能”時，在沒有科學依據(jù)的情況下，過度夸大某種核設施的能量級，這對學生的科學態(tài)度培養(yǎng)將會起到負面作用。

總之，課堂教學中情境創(chuàng)設既要合理又要適度，原則就是有助于學生在知識掌握、能力養(yǎng)成方面得到更大提升。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂的智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”課堂教學中，教師應該發(fā)揮特長，選擇合適的方法，合理創(chuàng)設豐富的教學情境，努力使學生的思維高度興奮起來，將所有學生的注意力都吸引到課堂上來，使課堂教學成為有效的課堂，高效的課堂。

作者簡介：左方平，江蘇省儀征市月塘中學。endprint