摘 要：老師是數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，直接影響著教學(xué)效率的高與低。老師的教學(xué)猶如我們平時(shí)做事，如果能夠抓住最好的契機(jī)，必能成功做一件事情，也就是說(shuō)如果老師能巧妙地抓住教學(xué)契機(jī)，對(duì)學(xué)生四種意識(shí)進(jìn)行成功的培養(yǎng)，使學(xué)生將四種學(xué)習(xí)意識(shí)形成一種常態(tài)，那么則必然能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文詳細(xì)探索了如何加強(qiáng)學(xué)生四種意識(shí)來(lái)提升學(xué)生課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：四種意識(shí)；培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效率

新課改之后，教學(xué)效率的提升已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師追求的最高教學(xué)目標(biāo)。而所謂教學(xué)效率，并非單純指老師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或者教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生最終收獲到什么。因此，筆者認(rèn)為，想要真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，則需要老師從培養(yǎng)學(xué)生的幾種學(xué)習(xí)意識(shí)著手，并想方設(shè)法讓學(xué)生將這四種意識(shí)形成一種常態(tài)。

一、 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

眾所周知，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生并不是單純表明他的膽量大，更說(shuō)明了他是一個(gè)非常有主見(jiàn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生必然思維較為活躍，能培養(yǎng)他們從小具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的探索意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，可以將其中一個(gè)例題進(jìn)行改編：小麗要將941毫升的水倒進(jìn)5個(gè)大杯及2個(gè)小杯中，正好倒?jié)M，請(qǐng)問(wèn)大小杯的容量分別是多少？讓學(xué)生根據(jù)例題的學(xué)習(xí)獨(dú)立解決此問(wèn)題。這時(shí)有些學(xué)生會(huì)開(kāi)始質(zhì)疑：大小杯子之間沒(méi)有什么具體的容量關(guān)系嗎？此疑問(wèn)的產(chǎn)生能讓學(xué)生找出解題的關(guān)鍵，即先探索兩個(gè)大小杯子的關(guān)系，從而順利算出結(jié)果，鑒于此學(xué)生自主產(chǎn)生疑問(wèn)比老師直接講解問(wèn)題有效果得多。數(shù)學(xué)這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果老師能合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生先質(zhì)疑后進(jìn)行自主解決，不僅能提升學(xué)生解決的熱情，還能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)、理解與內(nèi)化。

二、 合作意識(shí)的培養(yǎng)

合作是現(xiàn)代人必須具有的能力與素養(yǎng)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生、生生間的互動(dòng)與合作對(duì)于教學(xué)效率的提升十分關(guān)鍵。因此，實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷挑戰(zhàn)每個(gè)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中碰撞出更多的智慧與思維的火花。比如，教學(xué)中可以先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題都有了獨(dú)特的認(rèn)識(shí)之后，再組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)中學(xué)生才能真正將自己參與的作用發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的合作意識(shí)。 比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建長(zhǎng)方體的模型圖，養(yǎng)成良好的空間意識(shí)，在探索棱的特征時(shí)便可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，搭之前先討論取幾個(gè)泡沫作頂點(diǎn)，取幾根小棒作棱，長(zhǎng)度有什么要求，搭時(shí)怎樣安排小棒的位置；其次，長(zhǎng)方體有幾條棱，可以分成幾組，每組幾條，每組棱的位置長(zhǎng)度有什么關(guān)系？最后，分工合作，一齊動(dòng)手，比一比哪組快，讓學(xué)生們先完成組內(nèi)的交流。這樣一系列的操作與交流，學(xué)生的個(gè)性思維得到了培養(yǎng)，自然合作意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，最關(guān)鍵的是通過(guò)不斷的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體有了十分深入的認(rèn)識(shí)、理解與感知，這比老師傳統(tǒng)的講解要有效得多。當(dāng)然學(xué)生在小組交流過(guò)程中，老師必須要發(fā)揮好自身的調(diào)控作用，不可讓部分學(xué)生借助此機(jī)會(huì)來(lái)聊閑天或者偷懶。

三、 優(yōu)化意識(shí)的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生間的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度都會(huì)存在較大的差異，他們的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)必然是不同的，因而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力及方式也必然不同，從而解題中會(huì)出現(xiàn)多樣化的情況。實(shí)際教學(xué)中老師不能只注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，而忽視學(xué)生對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要注重引導(dǎo)學(xué)生比較和方法的不斷優(yōu)化，使學(xué)生的思維處于不斷前進(jìn)的狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，較多學(xué)生在進(jìn)行15×10的計(jì)算時(shí)，總是模仿課本中將10進(jìn)行拆分，這樣的方法雖然能解決問(wèn)題，但根本沒(méi)有開(kāi)發(fā)到學(xué)生的個(gè)性思維，對(duì)此，老師必須要注重通過(guò)引導(dǎo)比較來(lái)優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算方式，使之思維處于不斷前進(jìn)與優(yōu)化之中。

四、 體驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)

受我國(guó)以往傳統(tǒng)教學(xué)的影響，較多老師較為注重結(jié)果教學(xué)，忽視了過(guò)程教學(xué)法，將學(xué)生當(dāng)做了接受知識(shí)的容器。因此，現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，讓學(xué)生不斷去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生弄清楚“是什么”，更要弄清楚“為什么”。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)不同的物品讓學(xué)生來(lái)分析，初步感知人民幣，然后引出人民幣的元、角、分，再讓學(xué)生從生活中去找找用元、角、分表示的物品。這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)概念的理解不是靠老師，而是在豐富的活動(dòng)中去逐漸感知與建立起來(lái)的，自然所學(xué)的新知才會(huì)為“我”所用。

總結(jié)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、優(yōu)化意識(shí)及體驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)疑是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠在幾種意識(shí)的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而掌握扎實(shí)的知識(shí)與技能，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題之中，更好地提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 崔巧霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技資訊，2017，（13）.

作者簡(jiǎn)介：譚桂洪，重慶市石柱縣萬(wàn)朝鎮(zhèn)大沖小學(xué)校。endprint