劉林庫

摘 要：分析了基層學校多媒體教學現(xiàn)狀，指出了存在問題。結合多媒體教學相關要求，提出基層學校如何更好開展多媒體教學工作。

關鍵詞：基層多媒體教學；運行狀況；存在問題；建議和意見。

90年代開始，各級各類學校都在大力提倡、努力嘗試多媒體教學。記得那時候既缺少設備，又缺少操作設備的人，2000年以來才真正實現(xiàn)“遍地開花”。這十幾年來，多媒體的運用使原來抽象、枯燥的學習內容通過音像的表現(xiàn)形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣，突出了以教師為主導、學生為主體的這一原則，充分發(fā)揮了教師的作用，實現(xiàn)教師與學生的互動交流，為學生創(chuàng)造了一個自主學習、興趣學習的教學環(huán)境。實踐證明這是一條可持續(xù)的教學之路。

但是，相較于大城市的優(yōu)質資源教育，基層學校尤其是比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學在多媒體教育方面，還有很多不盡如人意之處。

一、 基層學校多媒體教學存在的問題

第一，在硬件配置上，這幾年在國家的大力投入和教育主管部門的重視下，設備幾乎是無償調撥的，也比較齊備，但由于基層學校和老師的重視程度不夠，導致利用率不高。

第二，在課件制作上，懂制作的教師主觀上懶為其做，老一些的教師一般又不會制作，所以，在基層學校往往只有在公開課時偶爾使用，有時還要請外援，平時即使使用，由于教師對課件的制作存在技術上、主觀上的原因，精度、深度、廣度都有局限，導致教學方法靈活性和教學效果受局限。

第三，在教學方式上，由于多媒體教學往往綜合信息超量，導致學生當場消化困難，表現(xiàn)出筆記跟不上、思路跟不上，影響聽課效果，使多媒體教學成為看熱鬧，走馬觀花。

第四，在課題時間分配上，使用多媒體教學，往往導致教師過多地用視聽時間占用了學生自主探究的時間，不利于學生的理解和思維。

二、 基層學校開展多媒體教學的幾點建議

多媒體在利用上出現(xiàn)了參差不齊的局面，改變這種局面依然任重道遠。對于基層學校如何開展多媒體教學，結合自己在基層學校的體會，提出以下幾點建議：

第一，多媒體與網絡技術結合。網絡技術的發(fā)展和普及，為基層學校的多媒體教學提供了廣闊的發(fā)展空間。借助網絡的普及和優(yōu)勢，教師可以將課件存儲在網盤中，實現(xiàn)資源共享，使學生在任何時間、任何地點，都可以學習、預習、復習授課內容，師生之間、同學之間還可以利用網絡互相討論學習內容，使教育形式不再受地域、空間、時間的限制，每個學生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地自由選擇學習內容，從而解決學生個性差異問題，創(chuàng)造因材施教的教學環(huán)境，體現(xiàn)一對一的個性化教與學的過程，豐富教學手段，提高教學質量和教學效果。由于網絡技術的普及，加上多媒體教學，可以大大縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距，對基層學校的優(yōu)勢尤為明顯。

第二，教師的主導地位不能因多媒體而被弱化。如果多媒體教學變成整堂課都是老師的手不離鼠標，學生的眼不離屏幕，使老師成為放映員和講解員，使學生成為信息的接收器，那教師在課堂上的主導地位就會喪失殆盡。即使在多媒體教學中，老師與學生之間的互動環(huán)節(jié)也不能少，因為，老師只有借助眼神、手勢、語調表達情感，啟發(fā)學生提出問題，思考問題，才會激發(fā)學生學習的興趣，加深對知識的理解。

任何事物都具有兩面性，多媒體教學也不例外，多媒體教學可以讓知識由抽象變得具體，收到生動、直觀、靈活的效果，激發(fā)學生的學習興趣，可以節(jié)省大量板書的時間，有利于提高學生的學習效率。缺點在于教師在授課時的情感不能通過多媒體表現(xiàn)出來，因此，使用要恰到好處，也就是說，多媒體不是萬能的，更不是必須取代傳統(tǒng)教學，多媒體教學與傳統(tǒng)教學是優(yōu)勢互補關系，其最終只能是教育教學的輔助手段，不能泛泛都用多媒體，設計多媒體課件時，不能面面俱到，設計問題要精準，設計播放篇幅不能超過總時間的三分之一，把盡可能多的問題和時間留給學生，在教師的引導下使自主探究的時間最大化。為了便于學生做筆記，留有思考的時間，必要的板書還是需要寫在黑板上。不能把多媒體教學當成減輕老師工作強度的手段。

第三，加強對基層大部分教師的培訓和指導。多媒體的制作對老師提出很高的要求，對于城市里學校的一些教師，可能感到會者不難，而對于基層農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些老教師，可能感到難者不會。因此，教育管理部門和學校領導，必須高度重視基層大部分老教師的培訓和指導，使他們掌握一些常用的制作軟件。雖然這部分人年齡偏大，畢竟擔負著一線教學任務，擔負著以老帶新的使命，今后一段時期，他們依然是教育教學的主力軍。

第四、有針對性地開展多媒體教學。

學科的性質不同，對多媒體課件制作的要求也不同。例如語文，就需要通過帶有情景性圖文，喚起學生對課文中人物、情節(jié)的想象，加深理解和體會，而對像數(shù)學這樣比較抽象的學科，就要采用富于變化的媒體教材，幫助學生的理解。

多媒體教學形式要與學生的年齡段相適應，由于學生年齡段不同，對于事物的接受能力也不同，在制作多媒體課件過程中，要顧及年齡特征，例如，根據(jù)小學生的形象思維能力強，邏輯抽象思維能力弱的特點，動畫鏡頭可以多一些，根據(jù)注意力不易持久集中的特點，制作的就要力求短小一些，而面對高年級的學生，制作的內容就可以多一些、長一些、抽象一些。

第五，教師要強化終身學習的意識。在當今科學技術進步和發(fā)展的時代，教學方式和手段會不斷發(fā)生變化，這對教師提出了更高的要求。采用多媒體不是簡單的板書搬家，需要教師從信息海洋中去粗取精，消化吸收，尋找自己需要的信息，這需要老師具有信息處理能力和信息應用能力，進行有效的資源整合。

第六，多媒體教學要與具體條件相適應。使用多媒體教學從總體看好處很多，但畢竟要根據(jù)多媒體條件有選擇地利用，例如經濟條件、使用的環(huán)境、教師的技能、管理的水平等，對于條件不成熟的偏遠農村基層學校，就不要盲目地開展。

總之，廣泛采用多媒體教學的方式是教育發(fā)展趨勢，教師個人要加強學習，提高制作課件的水平，教育管理部門要組織好學習培訓工作。提倡多媒體教學，不代表放棄傳統(tǒng)的教學手段，放棄教師在教學中的主導地位，應該相互補充，揚長避短，實現(xiàn)多媒體與其他教學手段完美結合。endprint