摘要：文章以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為分析對(duì)象，結(jié)合新課標(biāo)要求以及與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀，深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合存在的問(wèn)題和不足，并針對(duì)此提出針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合；問(wèn)題

近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合相關(guān)問(wèn)題成了當(dāng)前教育界討論的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，但此類(lèi)學(xué)術(shù)研究大多集中在小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合中教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的影響，而基于數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)的相關(guān)研究則相對(duì)較少。為此，文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合問(wèn)題展開(kāi)分析，具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、 新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合存在的問(wèn)題分析

根據(jù)筆者多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在新課標(biāo)基本理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀中仍然存在不少的問(wèn)題。集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的指導(dǎo)性文件缺失

在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育中，教育部門(mén)是整合教育主體的建構(gòu)者，是改革進(jìn)程的重要推力，也是相關(guān)政策及指導(dǎo)性文件的制定者。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀上看，關(guān)于此類(lèi)指導(dǎo)性政策及文件的制定較為缺失，在整合教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建上，也同樣存在不足和寬泛化問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合教育成效無(wú)法切實(shí)得到保障。

（二） 教師信息化教學(xué)素養(yǎng)不足

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合教育的主要實(shí)施者，一定程度上，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)的高低，直接決定整合教育教學(xué)實(shí)際收效。但受傳統(tǒng)觀念和模式的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)整體水平仍有待提升。具體體現(xiàn)在：一是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，大多只停留在淺層階段，即有很多教師錯(cuò)將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合教育等同于在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展多媒體教學(xué)，在教學(xué)形式和內(nèi)容上，也僅作了數(shù)字化處理，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)程度不夠；二是對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用能力欠缺，大多只會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的制作及網(wǎng)上教學(xué)資源的查詢(xún)，而對(duì)于信息技術(shù)高級(jí)運(yùn)用則相對(duì)缺乏，如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)信息技術(shù)工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用能力，則是當(dāng)前教師在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育進(jìn)程中所亟待訓(xùn)練和提升的重要能力。

（三） 學(xué)生掌握和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的能力弱

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育的對(duì)象是學(xué)生，在推進(jìn)整合進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的效率和質(zhì)量是小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育教學(xué)有效性的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。但由于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在反復(fù)和指令性現(xiàn)象，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)觀念認(rèn)識(shí)上存在偏差，在學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的主動(dòng)性、積極性較差，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生掌握和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)能力弱的問(wèn)題。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合的策略探討

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手逐一化解。

（一） 及時(shí)出臺(tái)和制定信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教育指導(dǎo)性文件和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教育部門(mén)要主動(dòng)承擔(dān)起制定信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教育相關(guān)配套文件以指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，從宏觀與微觀角度分別著手，分階段、分層次推進(jìn)；在教學(xué)內(nèi)容上以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為中心，積極引入生活化內(nèi)容，開(kāi)展素材豐富的整合教育教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知潛能；在教學(xué)環(huán)境方面，要積極創(chuàng)設(shè)富有特色的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，推廣圖形計(jì)算器、幾何畫(huà)板、CAI課件等智能教育平臺(tái)及軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)制定此類(lèi)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育相關(guān)指導(dǎo)文件，加快推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育的整體進(jìn)程。與此同時(shí)，還要完善小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)，從課程目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、資源建設(shè)、管理水平等方面入手設(shè)計(jì)量化指標(biāo)和質(zhì)化指標(biāo)，完善對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)方式、方法、手段等。

（二） 不斷提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力著眼，利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作式數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

第二，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用技能的培訓(xùn)，提升教師信息化應(yīng)用技術(shù)水平。對(duì)此，既需要加強(qiáng)對(duì)教師計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，又需要加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)綜合素養(yǎng)、教育技術(shù)理論方面的培訓(xùn)。

第三，采取傳統(tǒng)教學(xué)與信息教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下互動(dòng)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍，規(guī)避以往信息教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)的學(xué)生心靈封閉現(xiàn)象。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)踐及應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的能力高低，是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合教育教學(xué)有效性的直接因素。因此，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合教育過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，做到以下幾點(diǎn)：及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角色，重新確定學(xué)生學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育課堂中的應(yīng)用；在小學(xué)教育中增設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)課程，打好學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的理論基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)操能力，提升學(xué)生信息化素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)奠定扎實(shí)的能力基礎(chǔ)。

未來(lái)，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合進(jìn)程的加快，新增的問(wèn)題也將不斷涌現(xiàn)。為此，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合相關(guān)問(wèn)題至關(guān)重要且意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張敏，河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)大辛堡中心校。endprint