摘 要：高職英語評價體系作為高職英語教學(xué)的重要一環(huán)，對教師教學(xué)方向、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果等方面都起著至關(guān)重要的作用。然而，目前高職英語評價體系還存在很多問題，本文就此提出建立高職英語評價體系的策略，以求對學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價。

關(guān)鍵詞：高職英語；評價體系改革；策略

近年來，國家高度重視高等職業(yè)教育，這就促使了高職教育的迅速發(fā)展。同時，許多高職院校進行了人才培養(yǎng)模式的改革，這一過程中很多院校增加了專業(yè)實踐課的教學(xué)而減少大學(xué)英語課程的課時。但是作為一門國際通用語言，學(xué)生職場中使用英語的機會越來越多，這對英語教學(xué)來說是極大的挑戰(zhàn)。作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)評價也亟需進行改革，以保證教學(xué)質(zhì)量、滿足人才培養(yǎng)的需求。

一、 高職英語教學(xué)評價體系改革的必要性

2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出加強“外語能力測評體系建設(shè)”，從國家層面對我國外語教學(xué)和考試制度改革提出了明確要求。為了使英語能力測評體系建設(shè)工作更加符合高職教育教學(xué)改革的實際需求，國家職教處出臺了教職成司函[2015]163號文件，號召各高職院校對現(xiàn)有的英語考試方式進行創(chuàng)新與改革，以適應(yīng)新形勢下的高職教育發(fā)展。近年來，高等職業(yè)教育正在不斷地進行創(chuàng)新與改革，而高職英語評價體系由于受到以往教學(xué)模式的制約，還存在一些問題。同時，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能型人才，因此現(xiàn)有的評價體系急需改革，從而滿足新時期國家和社會對高職人才培養(yǎng)的需求。

二、 高職英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀及問題

高等職業(yè)院校不同于本科院校，應(yīng)該有自己的教學(xué)特色，這就要求其建立一種形成性、多元化和鼓勵性的評價體系。然而據(jù)筆者調(diào)查，很多職業(yè)院校都借鑒了本科院校的大學(xué)英語評價體系，這種體系顯然不適合職業(yè)院校的辦學(xué)目標，存在以下幾方面問題：

（一） 過分注重知識，忽視學(xué)生技能考核。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高職院校英語評價內(nèi)容以知識為主，以學(xué)生一次或幾次卷面成績作為判定學(xué)生成績優(yōu)劣的主要依據(jù)，而對于職場技能的考核則幾乎沒有，這種評價方法并不能全面、客觀、準確地反映學(xué)生的真實英語水平，也不利于學(xué)生職場能力的培養(yǎng)。眾所周知，人才的培養(yǎng)不只是知識的培養(yǎng)，它還包括對學(xué)生人生觀、價值觀和職業(yè)觀的培養(yǎng)。

（二） 評價形式單一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種移動終端設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要載體，各學(xué)科教學(xué)也逐漸進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。然而，現(xiàn)在的教學(xué)評價仍以測試性的評價方式為主，而忽視非測試性的評價方式。這樣很難全面考核學(xué)生的語言運用能力，客觀反映教學(xué)情況，制約教學(xué)發(fā)展。

三、 高職英語評價體系改革的策略

高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)兼具語言工具性。筆者認為，高職英語教學(xué)若要建立與培養(yǎng)目標相匹配的評價體系，可以從以下兩方面入手：

（一） 建立多元化的評價體系

多元智能理論是多元評價的理論依據(jù)。該理論于上世紀80年代由美國霍華德·加德納博士提出，他認為人類的智能由語言、邏輯、空間等八種組成。既然每個學(xué)生都有多元智能的存在，那么統(tǒng)一的評價體系就難以準確地評價不同的學(xué)生，因此評價體系改革應(yīng)做到以下幾點。

實現(xiàn)評價主體的多元化，即除了教師之外，學(xué)生也應(yīng)作為評價的主體參與評價。建構(gòu)主義認為學(xué)生是構(gòu)建自身知識的主體，因此英語教學(xué)評價除了教師評價之外，還應(yīng)包括學(xué)生自評、學(xué)生（或?qū)W生小組）互評。在具體操作過程中，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)效果進行評價，同伴可以對作業(yè)、作文及參與程度等進行評價。教師可以對學(xué)生知識和技能的掌握、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)等進行評價和整體把握。

實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，體現(xiàn)語言的工具性和人文性。也就是說，高職英語評價內(nèi)容除了基本語言知識和語言方面應(yīng)用能力外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力等。同時根據(jù)不同專業(yè)的特點，分專業(yè)制定考核評價內(nèi)容，以求更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。這樣才能客觀地評價學(xué)生的英語素質(zhì)，全面了解學(xué)生的英語水平，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能。

實現(xiàn)評價方式的多元化。將傳統(tǒng)的紙筆考試方式和計算機測試、職場能力測試結(jié)合起來。如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)吸引學(xué)生的眼球，對學(xué)生進行線上測試。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料，將學(xué)生線上瀏覽次數(shù)和時間作為考核的一部分。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)考核學(xué)生在不同職場環(huán)境中處理問題及解決問題的能力，如郵件回復(fù)、面試申請、商務(wù)邀請等。

實現(xiàn)評價標準的多元化。評價標準應(yīng)該兼顧標準化和個性化評價，即在實際評價過程中既要實現(xiàn)整體的標準化，也要實現(xiàn)個體的個性化。如在教學(xué)過程中，教師都遇到過個別學(xué)生的英語各方面能力差異很大。有可能口語表達能力很強而寫作能力則差強人意，這就需要教師及時調(diào)整評價標準，進行個性化的評價。

（二） 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價的目的是在教學(xué)過程中，隨時監(jiān)控學(xué)生知識和技能的掌握情況。終結(jié)性評價是指以期末考試為主的考核方式。由于每個學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)方式不同，階段性表現(xiàn)也會有一定差異。重視形成性評價的作用，用動態(tài)的方式和發(fā)展的眼光評價學(xué)生，使他們感受進步帶來的喜悅，加強學(xué)習(xí)的信心。教師對知識習(xí)得過程的重視會促進師生重視反思教學(xué)活動，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)相長。將兩種評價方式結(jié)合起來，既能做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。最終實現(xiàn)對教學(xué)活動全面、客觀、準確的評價。

在高職教育快速發(fā)展的今天，我們應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育理念，適時調(diào)整評價觀念，借鑒國外較為成熟的、科學(xué)的教學(xué)評價手段，建立起具有自身特色，符合高等職業(yè)教育特點的英語課程評價體系，使教學(xué)改革繼續(xù)深入發(fā)展。

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作者簡介：邵燕妮，遼寧省丹東市，遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院。endprint