摘要：在理工科院校經(jīng)管類數(shù)學(xué)課程處于弱勢地位是一個不爭的事實(shí)，如何在現(xiàn)有條件下改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)獲得理想效果是許多人都在思考的問題。本文結(jié)合課程教學(xué)改革的實(shí)踐過程，歸納總結(jié)了實(shí)施的方法及存在的問題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)；數(shù)學(xué)課程；分層教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異的今天，人才市場對經(jīng)濟(jì)管理從業(yè)者素質(zhì)的要求也逐步提高，而另一方面除了專業(yè)的財(cái)經(jīng)類大學(xué)，在大多數(shù)理工科院校或者綜合性大學(xué)里，經(jīng)管類專業(yè)普遍處于一種相對弱勢的地位，這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)的尤為明顯。經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程（含微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)），課時(shí)少于工科公共數(shù)學(xué)課程，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，也是研究生入學(xué)考試時(shí)的重點(diǎn)考試課程，所以，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的好壞，直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)發(fā)展。

在多年的課程建設(shè)及教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)：（1）教學(xué)主體基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是文科生，而早期中學(xué)文理分科的應(yīng)試教學(xué)方式造成了文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱；（2）交叉授課針對性不強(qiáng)。一般情況下，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與工科數(shù)學(xué)課程任課教師經(jīng)常出現(xiàn)交叉，這就容易造成任課教師忽視以文科生為主的授課對象的特質(zhì)；（3）管理階層的認(rèn)知不足。一直以來在很多人的觀念中，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的需求并不高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程課時(shí)偏少，部分理科生盡管有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使得這一部分學(xué)生因此失去了競爭力；同時(shí)，許多經(jīng)管類專業(yè)所招收的研究生卻有許多是來自于理工科專業(yè)背景的本科生，這說明經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在相關(guān)專業(yè)競爭中處于明顯的劣勢。在這樣的背景下，自2011級開始，我們著手開展了經(jīng)管類數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的改革嘗試。時(shí)至今日，經(jīng)管類數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革開展并實(shí)施教學(xué)工作已經(jīng)五年，在教務(wù)處和理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)工作得以正常進(jìn)行，并取得了階段性的成果。

一、 數(shù)學(xué)課程的組織和教學(xué)工作

1. 班級構(gòu)成：自2011年9月開始每年新生入校，我們根據(jù)高考數(shù)學(xué)成績結(jié)合學(xué)生志愿，兼顧文理科均衡，選拔了70名左右的經(jīng)管類學(xué)生成立數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)班，分成兩個小班開課。學(xué)年結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個人意愿進(jìn)行一次調(diào)整。

2. 教學(xué)方法：任課教師都具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)校授課競賽的獲獎?wù)?。授課過程充分利用了小班且學(xué)生基礎(chǔ)較好、積極性較高的優(yōu)勢，配合正常講解及其深化應(yīng)用，同時(shí)在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)鼓勵學(xué)生走上講臺，開展課堂討論，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高課堂效率。

由于實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們來自不同的班級，而且其他課程教學(xué)過程并不是在一起學(xué)習(xí)，同學(xué)們之間的交流不多，鑒于此我們建立了QQ群，便于在課堂之外加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流，同時(shí)配合教學(xué)進(jìn)度定期上傳學(xué)習(xí)資料供同學(xué)們參考使用。

3. 考核情況：微積分課程考試參加全校統(tǒng)考，另外增加附加題作為班級的考核；線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)課程的考核參加與工科學(xué)生共卷，所以不再增加附加題。考試成績分析顯示，微積分課程實(shí)驗(yàn)班卷面平均成績比其他班一般都高十多分；線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)課程卷面成績與理工科班級同步。

在全校數(shù)學(xué)競賽中，經(jīng)管類作業(yè)學(xué)生單獨(dú)出題、取獎，獲獎學(xué)生實(shí)驗(yàn)班普遍約占80%。

4. 第二課堂：每年校數(shù)學(xué)競賽后選拔、推薦少數(shù)學(xué)生參加學(xué)校組織的數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)和建模競賽培訓(xùn)，加深、拓廣數(shù)學(xué)知識、提高應(yīng)用能力。經(jīng)過培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多人榮獲湖北省大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一、二、三等獎、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎，湖北省大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽二等獎。實(shí)際上，就他們的基礎(chǔ)水平及課程設(shè)置，參加理工科類的各種競賽難度是很大的。

在課堂以外，無論是教材建設(shè)還是在線課程建設(shè)都有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極參與的身影。教材修訂過程中，學(xué)生們及時(shí)反饋修訂意見，發(fā)現(xiàn)錯漏；課程視頻錄像從配合錄制到編輯等環(huán)節(jié)，都提供了極大的支持和幫助。

二、 存在的問題

1. 局限性：經(jīng)管專業(yè)數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)班本身就決定了其涉及的學(xué)生面有限，同時(shí)對于學(xué)生四年所學(xué)習(xí)課程而言覆蓋面有限。

2. 學(xué)生結(jié)構(gòu)問題：實(shí)驗(yàn)班選拔時(shí)出于人力、物力考慮，只是參考了高考成績以及學(xué)生個人意愿，沒有在進(jìn)行專門的測試；同時(shí)考慮到文理科均衡和省內(nèi)外學(xué)生的比例問題，分班時(shí)也是文理科混編，因此教學(xué)中仍然存在文科生較理科生基礎(chǔ)明顯較弱，省外學(xué)生較省內(nèi)學(xué)生明顯較弱的現(xiàn)象；淘汰機(jī)制雖然存在但并沒有硬性的執(zhí)行。

3. 管理問題：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生來自二十多個班級，是一個比較松散的結(jié)構(gòu)，尤其是課程結(jié)束之后的三年級，學(xué)習(xí)的延續(xù)性主要依賴于學(xué)生的自覺性，管理難度大。

這些問題都有待進(jìn)一步探索解決辦法。

三、 總結(jié)

當(dāng)初設(shè)立數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)班是本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)班授課過程中充分利用班小且學(xué)生基礎(chǔ)較好、積極性較高的優(yōu)勢。教學(xué)過程中也常有其他班的同學(xué)來蹭課，這種現(xiàn)象也是對實(shí)驗(yàn)班教師和學(xué)生的一種鞭策。在部分解決大班教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差距大、起到以點(diǎn)帶面作用的同時(shí)，培養(yǎng)了一批喜愛數(shù)學(xué)課程，意愿參與、配合教師開展各種教學(xué)活動的積極分子，也為教師們開展教學(xué)方法改革的嘗試提供一個平臺。

多年來，實(shí)驗(yàn)班的任課教師除了悉心鉆研教學(xué)理論和方法，在教學(xué)過程中也付出了極大的勞動，還利用課余時(shí)間聽學(xué)生講題、講作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，學(xué)生們對老師們也是喜愛有加。教務(wù)處及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也給予了大力支持和充分的協(xié)作，從最初的人員篩選到排課協(xié)調(diào)、成績管理到最后的工作量核算，每一個工作環(huán)節(jié)均溝通無障礙，極其順暢，保證了這一項(xiàng)教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行。

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作者簡介：

方瑛，湖北省武漢市，湖北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院。endprint