摘要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)得到教育工作者的普遍關(guān)注，同時核心素養(yǎng)的出現(xiàn)也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了新形式和支撐。本文以高中物理知識為基點，闡述如何利用物理知識來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生建構(gòu)物理模型，利用事實推出科學(xué)的結(jié)論，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向；高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、 引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識和能力等綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的核心，它的培養(yǎng)范圍只涵蓋少數(shù)，而不是全部。核心素養(yǎng)作為一種綜合的高級素養(yǎng)，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用就可以讓學(xué)生明白要尊重事實這個道理。目前，各國都非常關(guān)注核心素養(yǎng)，這是因為它可以滿足個人發(fā)展的需求，還可以順應(yīng)時代發(fā)展的要求。

二、 我國高中物理教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)生的知識呈現(xiàn)碎片化特點

大部分學(xué)生都存在能聽懂卻不會做題的情況，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多，比如說教師把物理事實集中在一起進行教學(xué)，而不是通過邏輯關(guān)系慢慢呈現(xiàn)給學(xué)生，并簡化了物理公式和定理的推導(dǎo)過程，或者說有多種推導(dǎo)方式，而教師只講解了其中一種等等。因此，教師要反思這種做法，教會學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，從學(xué)過的知識點中提煉出核心觀點，幫助學(xué)生找到知識點的聯(lián)系，而不是完全依靠教師來呈現(xiàn)知識。

2. 解題方法講解過多

很多學(xué)生在考試時沒有任何解題思路，這不是因為平常的練習(xí)做得不夠多，而是日常練習(xí)中缺乏獨立思考。所以，教師要一邊講授基本知識，一邊引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，讓學(xué)生學(xué)會通過建立物理模型、創(chuàng)設(shè)物理情境和演繹推理等方式獨立思考，從而鍛煉他們的解題能力。另外，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方式上，讓他們根據(jù)課堂上學(xué)到的知識進行遷移，認識生活中的物理現(xiàn)象。

3. 學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維

執(zhí)行能力是一個人在社會生存必不可少的能力，大多數(shù)學(xué)生都能遵照教師的指示完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是只有一小部分的學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)知識，并通過自己的推理和驗證得出科學(xué)的結(jié)論，這一探索過程對于高中物理學(xué)習(xí)來說非常重要。所以，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題，并幫助他們進行簡單的分析，然后交由學(xué)生完成推導(dǎo)和驗證過程，讓學(xué)生學(xué)會自主探索知識，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，教師提前把學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在家中通過觀看微視頻了解大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后回到課堂上進行師生面對面交流的一種教學(xué)模式。

1. 優(yōu)質(zhì)的資源是提升學(xué)生自學(xué)效果的保證

課堂一般是圍繞學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點開展的，在之前的教學(xué)模式中，教師只有導(dǎo)學(xué)案、測試題和課件等靜態(tài)文本資源，學(xué)生很難突破教學(xué)重點。而通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，教師就可以應(yīng)用微視頻和Flash動畫等動態(tài)資源，幫助學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對物理知識的形成過程有一個正確的、深入的認知，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)效果，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

2. 網(wǎng)絡(luò)互動平臺是學(xué)生解惑的有效途徑

摩擦力這個章節(jié)與學(xué)生的實際生活關(guān)系密切，這也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但是有些常見的摩擦力表象卻成為學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙。這時，教師可以利用互助解惑平臺為學(xué)生答疑。在日常的教學(xué)中，學(xué)生可以通過兩個交流平臺來消除疑慮，一個是教師的個人物理網(wǎng)站，每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容下方都有交流評論區(qū)域，學(xué)生就可以在下方評論留言寫下自己的疑問，與教師進行網(wǎng)上互動；另一個是班內(nèi)物理QQ群或者微信群，學(xué)生可以在群里和師生進行實時互動，有任何疑惑也可以及時提出來，這樣同學(xué)和教師就可以為他們解惑。

3. 有利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生在課堂進行交流探討，解決他們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以對課堂內(nèi)容有一個初步了解，另一方面又可以解決他們想要了解的問題。在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：首先是給學(xué)生三四分鐘的時間思考，讓他們梳理課前自主學(xué)習(xí)的思路，并思考如何表達自己的困惑；其次是讓學(xué)生自由討論十分鐘，讓他們互相討論自己的困惑，并對問題進行總結(jié)，然后集中向教師請教。通過這兩個環(huán)節(jié)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛就開始熱烈，學(xué)生的精力也全部集中在課堂上，教師的教學(xué)熱情也會被帶動起來，這樣更有利于教學(xué)活動的開展。

四、 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)途徑

1. 讓學(xué)生認識并領(lǐng)會物理模型

在上課前，教師可以讓學(xué)生通過手機或者電腦來安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌控教學(xué)活動，給予他們足夠的自由，從而營造輕松愉悅的氛圍。課后如果學(xué)生有什么問題，可以通過觀看視頻查找答案，或者通過終端向老師請教。翻轉(zhuǎn)課堂模式不是教師向?qū)W生灌輸知識，而是讓學(xué)生形成模型化思維，主要包括四個階段，現(xiàn)以“自由落體模型的建立”為例進行說明。第一階段：學(xué)生要認識到物理模型在學(xué)習(xí)高中物理中的重要性。第二階段：建構(gòu)模型，讓學(xué)生了解模型的特點和構(gòu)建模型的特點。首先讓學(xué)生觀看視頻，視頻內(nèi)容主要是介紹了亞里士多德和伽利略對不同重量的物體下落速度的不同看法，然后讓學(xué)生思考一個問題：物體在下落時會受到哪些因素的影響？課堂結(jié)束以后，教師可以鼓勵學(xué)生自己準備實驗器材來驗證自己的觀點，等到實驗結(jié)束后教師再進行分析，同時也把空氣阻力這一因素提出來了，讓學(xué)生認識到自由落體模型建立的一個條件就是忽略空氣阻力，否則會影響實驗結(jié)果。第三階段：通過塑造物理模型，讓他們判斷事實與模型之間的差異。第四階段：進一步探索物理模型的特點。首先讓學(xué)生一起討論一個常見的自然現(xiàn)象：雨滴的下落速度大概是多少呢？如果把雨滴的下落看作是自由落體運動，那么它的落地速度是多少呢？這與正常的雨滴下落速度相符嗎？通過這一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析雨滴落地速度的危害，并分析出雨滴的受力情況，讓學(xué)生找出空氣阻力、壓差阻力和黏性阻力等因素。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到多個物理知識點，還可以提高他們的解題能力，發(fā)散他們的思維，逐漸培養(yǎng)他們的物理模型意識和科學(xué)看待物理問題的習(xí)慣。endprint

2. 提供還原物理問題情境的機會

對于學(xué)生來說，他們面對的物理知識是現(xiàn)象和過程被剝離的那部分，還有結(jié)合了物理模型和數(shù)學(xué)知識的練習(xí)題，所以很難體會到原始物理現(xiàn)象發(fā)生的情境。而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以擴大物理問題情境，讓物理過程變得更生動、更真實。對于學(xué)生無法親身經(jīng)歷的物理內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式都可以呈現(xiàn)出來。以“光的折射”為例，教師可以簡單設(shè)計一個情境：用燒杯裝一半容量的水，然后把一支筆放進去，接著把裝有筆的燒杯拿到教室外面有太陽的地方，讓學(xué)生猜測在陽光的照射下筆的倒影是直的還是彎曲的。因為在初中階段簡單地學(xué)過部分關(guān)于“光的折射”的知識，所以學(xué)生不假思索地回答是直的。待學(xué)生回答完以后，教師可以利用多媒體設(shè)備來展示彩虹的圖片以及海市蜃樓的錄像等自然現(xiàn)象，讓學(xué)生了解光的折射這個定理在實際生活中的應(yīng)用，然后引導(dǎo)學(xué)生說出其他的實際案例。學(xué)生通過觀察，列舉出了很多常見的物品，譬如眼睛、放大鏡、望遠鏡和汽車觀后鏡等等。因為實驗、圖片和錄像都是學(xué)生非常熟悉的東西，所以學(xué)生就會產(chǎn)生很大的興趣，在思考的時候也會更加積極。通過上述過程簡單地介紹了光的折射，讓學(xué)生在熟悉的物理情境中，對問題進行分析，并通過分析、歸納和推理，最終得出論證結(jié)果。

五、 結(jié)語

核心素養(yǎng)是可以通過后天培養(yǎng)的，還可以為翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展提供動力。基于核心素養(yǎng)的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要圍繞知識、態(tài)度、能力、情感和品質(zhì)這五個點來開展，通過創(chuàng)設(shè)物理問題情境，可以讓學(xué)生全身心投入到物理學(xué)習(xí)中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維，提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)學(xué)生個人發(fā)展和社會價值的統(tǒng)一。

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作者簡介：

吳福金，福建省晉江市僑聲中學(xué)。endprint