摘 要：儒家有言“溫故知新，可以為師矣”，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)日漸積累的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是這樣，只有通過(guò)量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的突破。在高中教學(xué)中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終讓學(xué)生具有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，也能將語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科學(xué)好學(xué)精。

關(guān)鍵詞：溫故知新；積累學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)

一、 概論及意義

語(yǔ)文是高中學(xué)習(xí)的重要組成部分，它考查的是一個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在高考中占比也較大，不同于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，需要利用題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行大量的題型訓(xùn)練，并達(dá)到學(xué)思結(jié)合的高度統(tǒng)一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在平常，重在積累。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課上也不注意跟隨老師的思路學(xué)習(xí)，就會(huì)造成其語(yǔ)文素養(yǎng)不足的問(wèn)題。且語(yǔ)文的積累過(guò)程不僅僅講求循序漸進(jìn)，在一定程度上，還如逆水行舟，稍加松懈，就容易墜入無(wú)盡的深淵。而教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

二、 現(xiàn)存問(wèn)題

（一） 課上聽(tīng)講效果差

高中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，要求學(xué)生們要全科學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課和語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系并不大，所以往往會(huì)放棄聽(tīng)講，選擇睡覺(jué)和放松，或者寫(xiě)練習(xí)。導(dǎo)致語(yǔ)文課的效果并不能達(dá)到。語(yǔ)文學(xué)科從小學(xué)開(kāi)始，地位就在逐漸下降，直至今天，達(dá)到可有可無(wú)的境地，值得教育者們反思。

（二） 知識(shí)拓展面狹窄

其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要基于課本知識(shí)，展開(kāi)深度化教學(xué)，而語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是源于課本，進(jìn)行廣度化教學(xué)。常言道，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在課上按照標(biāo)準(zhǔn)答案，照本宣科，來(lái)完成課業(yè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，也不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三） 課下積累功夫少

據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中學(xué)生在課下鮮有在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中投入較多精力的，大多數(shù)的時(shí)間都被放在了攻克理科類(lèi)難題之上，很多學(xué)生連“日積月累”都做不到，更不必談及“溫故知新”了。

三、 方案改革

（一） 增加課堂的知識(shí)厚重感

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累的作用是，學(xué)生拿到詩(shī)歌鑒賞類(lèi)題時(shí)，就能從詩(shī)的作者反映出整首詩(shī)的感情基調(diào)，再通過(guò)景物來(lái)鎖定這首詩(shī)創(chuàng)作的年限。這是一種最為有效的答題思維，但是卻需要積累作為強(qiáng)大的后盾。在課堂的教學(xué)中，教師不應(yīng)該將目光僅僅局限在某一首詩(shī)本身，應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備工作，深挖其內(nèi)涵，將詩(shī)歌或者課文的歷史背景、作者生平等提前準(zhǔn)備，從而在學(xué)生的腦中潛移默化地留下關(guān)于語(yǔ)文的印象。

（二） 通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)積累

俗話(huà)說(shuō)“溫故知新”，指的是反復(fù)去觀賞某一個(gè)有內(nèi)涵的事物，可以得出新的知識(shí)和感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身培養(yǎng)的就是學(xué)生獲取信息、理解信息、感悟信息的能力。而讀書(shū)恰恰才是最好的老師。學(xué)校教學(xué)中，可以積極地進(jìn)行閱讀改革，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，例如在各個(gè)班級(jí)內(nèi)放置流動(dòng)書(shū)箱，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)等。學(xué)生還可以書(shū)寫(xiě)自己在閱讀中的感受，并和同學(xué)進(jìn)行交流與分享等。閱讀是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的重要方式，無(wú)論高中階段的讀書(shū)能為學(xué)生帶來(lái)多少的益處，只要在學(xué)生的內(nèi)心深處，扎下了要讀書(shū)的種子，就是教學(xué)改革的成功。

（三） 舊文重讀，觸類(lèi)旁通

這類(lèi)方法主要針對(duì)的是高中語(yǔ)文中的文言文學(xué)習(xí)。文言文是高中語(yǔ)文的重要組成部分，語(yǔ)文的體制改革一直在進(jìn)行，但是文言文的地位亙古不變，它一直是高考語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何竅門(mén)，只有扎實(shí)的積累，才能實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極地對(duì)每一篇文言文的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，并定期將高頻詞匯整理出來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)文言詞匯有一個(gè)清晰的了解。文言文學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，都需要學(xué)生從最基本的詞匯學(xué)起，了解清楚每一個(gè)字的意思，才能連詞成句，真正去理解文章的意思。

（四） 倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，吸引學(xué)生的課堂注意力

高中是學(xué)習(xí)壓力最大的時(shí)候，也是學(xué)生破繭成蝶的最后一刻，所以在其他學(xué)科的課業(yè)均繁重之時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科可以適當(dāng)?shù)刈兺?，成為一門(mén)讓學(xué)生既能放松大腦，又能學(xué)到知識(shí)的學(xué)科。我國(guó)古代的文化博大精深，其中豐富多彩的內(nèi)容也是俯拾皆是，如何在抓住知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高知識(shí)的融通性，讓語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，真正吸引到學(xué)生的注意力，才是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容，這樣做可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生形成優(yōu)秀的審美意識(shí)。

四、 實(shí)際用途

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累的用途，從淺層次講，其目的是為了讓學(xué)生具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，可以在高考中考出一個(gè)較為滿(mǎn)意的成績(jī)，為進(jìn)入高等院校添磚加瓦。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的積累是一種思維水平的進(jìn)步，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸形成了閱讀的好習(xí)慣，在今后的人生中，也可以實(shí)時(shí)進(jìn)步，努力完善自我，一直向更好的方向發(fā)展。在思考問(wèn)題時(shí)，也可以不僅僅停留在問(wèn)題的表面，而是可以辯證地看待問(wèn)題，從自身開(kāi)始反思問(wèn)題。這樣一種“溫故知新，學(xué)思結(jié)合”的態(tài)度，受用終生。理化生是高中的，而語(yǔ)文是終生的。關(guān)乎談吐，關(guān)乎修養(yǎng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

從藝的很多人中，有人以“文化人”作為自己的標(biāo)簽，最終被人發(fā)現(xiàn)知識(shí)、談吐均不及得上真正的文化人，文化這個(gè)詞匯諱莫如深，很多人終身無(wú)法靠近，就是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)文修養(yǎng)這一基礎(chǔ)，這個(gè)過(guò)程需要漫長(zhǎng)的積累，那些耐不住寂寞的人，早已消逝在風(fēng)里，而那些文人墨客，早已在心房開(kāi)出一朵花來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：金蘭香，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。endprint