摘 要：許多語文教師的閱讀和寫作教學(xué)是孤立存在的。閱讀課上教師花大量的時(shí)間去分析課文，而不能在閱讀課上訓(xùn)練學(xué)生的寫作；每到作文寫作時(shí)，教師要費(fèi)盡心思去指導(dǎo)，可學(xué)生寫出來的文章卻不盡如人意。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很重要的一個(gè)原因就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離而造成的。因此，在實(shí)際教學(xué)中要把閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作現(xiàn)象；方法與對(duì)策

葉圣陶先生告訴我們：不要把閱讀和寫作看成是兩回事。這就告訴我們每一個(gè)語文教師要在語文教學(xué)中把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系起來，兩者是同時(shí)發(fā)生在語文課堂中的。而現(xiàn)實(shí)是怎樣呢？恐怕我們大多數(shù)的語文教師都要說：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是彼此孤立的。請(qǐng)看：語文教師每一節(jié)課都要花大量的時(shí)間去進(jìn)行閱讀教學(xué)，由字詞讀音到釋義，由文章結(jié)構(gòu)到寫作手法，由體會(huì)作者情感到欣賞文章的語言，而很少有教師能把閱讀中提煉出來的有寫作價(jià)值的東西馬上應(yīng)用在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的寫作。

每到作文寫作時(shí)，老師辛苦地下力氣指導(dǎo)，但學(xué)生的寫作卻不盡如人意。二十幾年的語文教學(xué)越來越讓我感覺到：學(xué)生之所以走到今天作文言之無物的地步，很重要的一個(gè)原因就是我們語文老師把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開來，所以就有了這樣的結(jié)果：語文成績(jī)低，教師苦不堪言，學(xué)生、家長很不滿意。

近幾年，我在語文課上盡量做到閱讀與寫作同時(shí)兼顧，這一做法，還是很有效果的。我主要根據(jù)文本的體裁、主題、文章的寫作手法等不同的角度，在語文課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，這些方法主要有：

第一，模寫式方法。

每一篇課文都有可借鑒的東西，教師不要貪多，課堂上不可能把寫作借鑒的東西都完成，教師一定要抓住一個(gè)重點(diǎn)，突出某一方面，讓學(xué)生應(yīng)用到寫作中。初中語文《落日的幻覺》這篇說明文，主要講夕陽落山時(shí)我們看到的一些景象其實(shí)都是錯(cuò)覺。如果這節(jié)課就講科學(xué)知識(shí)、說明方法、說明順序等，學(xué)生會(huì)厭倦，教師也會(huì)覺得這樣的課堂是毫無意義的。文章有一段文字是描寫夕陽落山的景象的，是這樣寫的：太陽靜靜地躺在西方地平線上，變得如此之大，顏色是那樣深黃、殷紅；它緩緩墜落，接近地平線時(shí)竟縮身變扁。若天空有云，你會(huì)看見燦爛的晚霞。重點(diǎn)欣賞這段文字后，我讓學(xué)生也寫寫落日，有個(gè)學(xué)生這樣寫道：春天的傍晚，溫風(fēng)習(xí)習(xí)，湛藍(lán)的天空先是一碧如洗，太陽落山的地方被一大片紅艷艷的晚霞所覆蓋。漸漸地，霞光氤氳開來，映紅了緩緩流動(dòng)的江水，映紅了江邊隨風(fēng)飄飛的柳絲，也映紅了江邊散步的人們的臉龐……此時(shí)，天空與大地像喝醉了酒的老漢，臉上泛著淡淡的紅暈。一切是那么靜謐美好，我深深地吸了一口氣，一股清涼沁入心脾，好舒服，好愜意！

第二，感悟式方法。

初中語文課本中有不少文章都能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生內(nèi)心有感動(dòng)，就會(huì)趁勢(shì)寫出自己的感悟來。如杰克·倫敦的《熱愛生命》一文，小說主要寫了一個(gè)美國淘金者在冰天雪地的北極圈遇難后，被同伴拋棄在荒原上獨(dú)自一人戰(zhàn)勝饑餓、恐懼，以及病狼的威脅，在生命奄奄奄一息的情況下咬死了病狼，最終獲救的故事。這樣的故事很能喚起人的情感傾訴的欲望。學(xué)生閱讀后就可以乘機(jī)讓學(xué)生寫感悟。有個(gè)學(xué)生寫到：這個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，主人公在重重困難面前想要放棄生命，選擇死亡，是多么容易的一件事。但他卻沒有選擇死，而是選擇了抗?fàn)?，這與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人形成多大的反差啊！我們經(jīng)常能從媒體中得知自殺的新聞：原因都是什么職場(chǎng)壓力，學(xué)習(xí)壓力，就業(yè)壓力，感情危機(jī)……這些壓力與淘金者的遭遇相比是多么的渺小啊！盡管感悟寥寥數(shù)語，但感悟中不乏有深刻的哲思，來自心靈深處的思考，這比單獨(dú)一節(jié)課來讓學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于生命的文章有意義得多。

第三，聯(lián)想與想象式方法。

學(xué)生目前作文中最大的一個(gè)難點(diǎn)就是作文缺少文采。他們不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)脑~語，也不會(huì)在作文中巧用修辭，特別是在寫作時(shí)不會(huì)聯(lián)想和想象。如此種種造成了語言平淡乏味。中考作文有一個(gè)要求就是“表達(dá)要有文采”，為了讓學(xué)生的寫作有文采，教師一定要在平時(shí)的課堂上用足功夫，而使文章有文采，聯(lián)想和想象是解決的方法之一。課堂上讓學(xué)生多閱讀、多體會(huì)、貼近生活，大膽想像。如學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課時(shí)，課堂上我讓學(xué)生選擇任意一個(gè)情節(jié)，運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法，進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生這樣寫道：“蘭兒，有什么煩心事？你已經(jīng)唉聲嘆氣半天了?！薄澳?，女兒只是因?yàn)樽蛱炜匆娷娭械奈母?，可汗正為打仗的事征兵，每一張文書上都有阿爺?shù)拿盅?！”“蘭兒，沒事，不要怕，不要為你阿爺擔(dān)心……”母親的話音未落，木蘭起身跪在母親面前，堅(jiān)定地說道：“不，木蘭絕對(duì)不能讓父親出征，木蘭愿意代替父親出征，我這就去準(zhǔn)備！”還沒等母親回過神來，木蘭的身影卻早已不見。

第四，再創(chuàng)作手段。

初中課本中有好多文章都是言已盡，意未絕，讓人浮想聯(lián)翩。所以語文教師要充分挖掘文章的言外之意讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，這就是我們平時(shí)說的續(xù)寫。續(xù)寫既能拓展學(xué)生的思路，又能更深層次閱讀，達(dá)到個(gè)性化的理解。如《孔乙己》一課，小說的結(jié)局雖然戛然而止，但給人以無限的想像空間，很適合續(xù)寫。這課學(xué)完后我曾經(jīng)讓學(xué)生續(xù)寫，有個(gè)同學(xué)寫道：孔乙己被人救了，他在流浪的時(shí)候，竟然結(jié)識(shí)了范進(jìn)，被范進(jìn)收留。

由于諸多原因，讓閱讀與寫作分離開來，閱讀教學(xué)就是閱讀教學(xué)，寫作就是寫作，這樣的做法造成了閱讀低效，寫作水平不高。因此我們每一個(gè)語教師都應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中努力做到二者同時(shí)進(jìn)行，為學(xué)生的人文素養(yǎng)，為語文教學(xué)而躬身前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]夏丏尊，葉圣陶.閱讀與寫作[M].岳麓書社，2011.

[2]小學(xué)語文閱讀與寫作一體技法80篇[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：王慧，吉林省長白縣八道溝鎮(zhèn)中學(xué)。endprint