摘要：主題閱讀教學“三步曲”，它指“課題導讀”“單元串讀”和“以寫悟讀”這三個閱讀教學環(huán)節(jié)?！罢n題導讀”，指引導學生閱讀每一篇課文；“單元串讀”，指教師把本單元課文中的重點文句串聯(lián)起來并引導學生再次閱讀；“以寫悟讀”，指通過引導學生寫話或習作的方式來促進學生領悟單元的主題內涵。

關鍵詞：主題閱讀；課題導讀；單元串讀；以寫悟讀

語文教材內容素材的主體是古今中外的優(yōu)秀文本。在思想和情感教育方面，教材體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，并關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在內容結構和體例方面，教材分單元形式，每個單元突出某一個主題。然而對同一個主題，它又可以站在不同的角度并組織不同的內容素材來加以體現(xiàn)。雖然這種主題結構式的內容素材有助于學生理解單元主題的思想內涵，但更豐富更深層次的主題思想內涵還有賴于學生自己的“悟”，這就是本文提出“小學語文主題閱讀教學三步曲”課題的依據(jù)。

主題閱讀教學“三步曲”，它指“課題導讀”“單元串讀”和“以寫悟讀”這三個閱讀教學環(huán)節(jié)。“課題導讀”，指引導學生閱讀每一篇課文；“單元串讀”，指教師把本單元課文中的重點文句串聯(lián)起來并引導學生再次閱讀；“以寫悟讀”，指通過引導學生寫話或習作的方式來促進學生領悟單元的主題內涵。

本文以人教版四年級上冊第六單元課文，即“愛是什么”的主題閱讀教學，談談如何實施“三步曲”的教學。

一、 課題導讀，領悟主題

四年級上冊第六單元含有五個課題，它們分別是《古詩兩首》（詩人送別朋友）、《搭石》（為方便通過小溪村民自覺搭石）、《跨越海峽的生命橋》（李博士到臺灣抽取骨髓來搶救大陸白血病患者）、《卡羅納》（老師與同學們對失去母親學生的情感撫慰）、《給予是快樂的》（哥哥對殘疾弟弟的關愛），教材從愛是一種體貼、愛是一種依戀、愛是一種責任、愛是一種謙讓、愛是一種奉獻、愛是一種同情、愛是一種給予等不同角度來揭示愛的內涵。所謂“課題導讀，領悟主題”，就是指在對每一篇課文的閱讀教學中，教師有意識地引導學生對課文中的重點文句來領悟“愛是什么”的思想內涵。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，它是詩人李白送別詩友孟浩然的抒情詩。孟浩然長李白十二歲，與李白結識時已詩譽天下，李白敬仰孟浩然的風流倜儻，而孟浩然也贊賞李白爽朗大方的個性與浪漫情懷，兩人是惺惺相惜。相聚是一種快慰，然而離別又是一種酸楚，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩詞中的后兩句就是這首詩的重點文句，雖然長江美景令人悅目，但惜別之情卻令人傷懷，詩人以借景抒情的方式準確地表達了此時的依戀之情，這就是友愛之內涵。

對每一篇課文，哪些是重點文句？這些文句體現(xiàn)了主題怎樣的思想內涵？這是“課題導讀”教學中應重點引導的兩個問題。首先，教師要通過整體閱讀的方式來引導學生理解課題的主題思想，然后在理解課題主題思想的基礎上來進一步領悟單元的主題內涵。如《搭石》一文，課文通過敘述圍繞搭石發(fā)生的平凡且細小的事例，贊美了鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。如果教師再提出“是什么原因促使鄉(xiāng)親們在‘搭石這樣平凡的生活小事中而做到默默無聞和無私奉獻”的問題，那么學生就能領悟到：為他人提供方便，既是一種傳統(tǒng)美德又是一種社會責任，而這種美德與責任正是人世間“愛的奉獻”。這就是本單元的主題內涵。其次，在領悟單元主題內涵的基礎上再引導學生來尋找與主題內涵相關的重點文句，并通過細節(jié)閱讀來領悟課文潛在的思想內涵。如《搭石》一文中的描述：“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰?！币寣W生認識到這是美德的約束和責任的監(jiān)督，進而認識美德和責任的根基是愛心的感召。

二、 單元串讀，提煉主題

課題導讀僅是引導學生依據(jù)每篇課文內容這種特定的角度來領悟單元主題，因此學生對主題閱讀的理解或認識難免有片面或膚淺之嫌，而“單元串讀，提煉主題”的教學就是促進學生全面并深刻地認識單元的主題內涵。

所謂“單元串讀，提煉主題”，指在對本單元每一篇課文導讀后，教師有意識地把每一篇課文中那些能體現(xiàn)單元主題的重點文句串聯(lián)起來，引導學生再度閱讀，在重新審視重點文句的基礎上來提煉單元主題的思想內涵。如古詩《送元二使安西》中的后兩句：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！本褪求w現(xiàn)詩人對老朋友的愁緒之情，而這種愁緒正是深深的友愛。因此對“愛是什么”的主題，就可以提煉為“愛是一種愁緒?！庇秩纭犊_納》文中的描述：“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了?！边@就是“我”對失去母親的卡羅納同學的同情和撫慰，因此，針對主題就可以提煉為“愛是一種撫慰”。

簡約的串讀，就是要求教師先把每一篇課文中的重點文句摘錄出來，或打印成文稿，或用多媒體展示，以引導學生再次閱讀。為使串讀的文句具有一定的連貫性或系統(tǒng)性，教師可以自主設計一些過渡性文句。如由《搭石》課文文句過渡到《跨過海峽的生命橋》課文文句，教師就可以用下列文句進行過渡連接：“愛心不僅體現(xiàn)在平凡的生活細節(jié)，更體現(xiàn)在為搶救他人生命的無私奉獻行為。”

提煉主題，就是要求學生在審視重點文句的基礎上應用一些關鍵詞來表述單元的主題內涵。如閱讀下面文句：“然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無恙，沒有人能夠知道。但是他知道，在海峽的另一邊，有一名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。”如果學生能提煉出“愛是一種無私奉獻”或“愛是一種民族之情”，那么這何以不是對主題思想內涵的一種深刻性領悟！

單元串讀的前提條件是要求教師做到依據(jù)教材并活化教材，它不僅取決于教師對單元主題思想內涵的理解與把握，還取決于教師對單元課題資源的有效整合。因此單元串讀教學，既是教師教學思想理念的具體體現(xiàn)，又是教師語文素養(yǎng)水平的展示。另外，提煉主題，既是發(fā)展學生語言素養(yǎng)的有效途徑，又是促進學生領悟單元主題內涵的重要策略。endprint

三、 以寫悟讀，深化主題

不論是“課題導讀”，還是單元串讀，都是教師引導學生對教材內容的解讀。然而作為單元的主題，其思想內涵的廣度和深度往往超越教材，而這種超越教材的思想內涵，必須是學生在對教材閱讀的基礎上自己去“悟”，這就是本文所說的“悟讀”。“悟讀”，實質就是學生在前面閱讀的基礎上開展擴展性或延伸性的思考，而促進學生擴展性和延伸性思考的有效手段就是讓學生去寫，即就本單元“愛”的主題，寫一句話或一段話。當然，也可以讓學生去說，因為說是寫的基礎，寫是說的發(fā)展。為更好地促進學生對單元主題思想的領悟，教師還可以布置關于“愛”主題的課外作文。

以寫悟讀，實質是引導學生展開思維與想象的翅膀。學生在寫或說的過程中，既要不重復已閱讀過的教材內容，又要搜集自己已有的生活素材，還要圍繞主題來組織自己的語言。因此，以寫悟讀是一種綜合性的學習與實踐活動。如某學生寫出“愛是幸福的源泉”，教師問她你怎么會想到這句，她說：“有一首《世上只有媽媽好》的兒歌，其中有一句‘離開媽媽的懷抱，幸福享不了。離開媽媽的懷抱，就是失去了媽媽的愛，沒有媽媽的愛，兒女也就沒了幸福，因此‘愛是幸福的源泉。”可見，盡管學生說的是七個字的一句話，但學生的聯(lián)想很豐富，既聯(lián)想到了兒歌，又聯(lián)想到了媽媽，而且還會聯(lián)想到自己和媽媽在一起快樂的生活場景。另外，從這句話形成的思維過程來看，這女孩既要很好地認識“愛”和“幸?！钡膬群?，又要理解兩者的內在聯(lián)系。這種以寫悟讀，何以不是學生對“愛是什么”認識的深化過程。

對于小學生，以寫悟讀的引導一般分為“兩步走”。第一步是引導學生模仿性地寫，教師先示例，然后要求學生參照例句寫。對于本單元“愛”的主題閱讀教學，在單元串讀結束后，教師就可以這樣過渡并給出示例：愛是人世間永恒的主題，其內容豐富，內涵深刻，她可以用不同的語言來表達。清代詩人龔自珍由于官場的昏庸而辭官離京，但他留下的詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”足見他赤誠的愛國之心。可見：愛是一種犧牲！然后要求學生模仿寫“愛是什么”的一句話。第二步是鼓勵學生創(chuàng)造性地寫，即要求學生跳出例句的格式寫，如果學生能寫出：“愛是冬天里的陽光，她能給人們帶來溫暖，愛是久旱后的甘雨，她給快要枯萎的莊稼帶來了新生！”這何以不是對“愛”主題的深刻詮釋。

在主題閱讀教學“三步曲”中，“課題導讀”是基礎，其實質是依據(jù)教材而詮釋教材?！皢卧x”是核心，其手段是整合教材而活化教材。“以寫悟讀”是關鍵，其目的是深化教材而超越教材。這種“三步曲”模式的主題閱讀教學，既體現(xiàn)了主題教學目標的高度，又體現(xiàn)了主題教學內涵的深度。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學[M].北京師范大學出版社，2006.

作者簡介：

吳秀麗，福建省三明市沙縣教師進修學校。endprint