摘要：當(dāng)前，我國(guó)處于教學(xué)改革階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還要求學(xué)生有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的有效性的提高也有了更高的要求?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著各種各樣的問(wèn)題，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量差，本文針對(duì)存在的問(wèn)題給出一些行之有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；改進(jìn)

語(yǔ)文作為現(xiàn)階段教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生理解學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著重要的引導(dǎo)作用。語(yǔ)文教學(xué)不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還在于提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注重對(duì)閱讀教學(xué)的方式內(nèi)容的改進(jìn)，還應(yīng)該結(jié)合新課改的背景運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 閱讀教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)

大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)方案的確立時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和課本的依賴性太大，使得閱讀教學(xué)與本班的實(shí)際情況存在一定的偏差。根據(jù)其他的參考制定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的閱讀水平和能力沒(méi)有針對(duì)性，使得學(xué)生在課堂上的接受較為困難，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，使得學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣下降，直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 閱讀教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)

新課改背景下，要求將學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，很多教師把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既可以減輕教師負(fù)擔(dān)，又可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的解讀存在偏差，沒(méi)有處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論的課外延伸話題較多，使得閱讀教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，輕重點(diǎn)的突出不準(zhǔn)確，閱讀教學(xué)的重視度低，使得教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)的質(zhì)量得不到保證。由于閱讀教學(xué)的主觀性強(qiáng)，教師對(duì)于課堂教學(xué)的目標(biāo)掌握難度大，也使得閱讀教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)。

（三） 學(xué)生作為閱讀主體的地位不突出

新課改要求將學(xué)生作為教學(xué)的主體，進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，但是受應(yīng)試教育的影響，教師的分?jǐn)?shù)心理太重，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，進(jìn)行滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的接受處于被動(dòng)地位，教學(xué)更為困難，效果也不明顯。

二、 新課改下如何提高小學(xué)語(yǔ)文的有效閱讀

（一） 教學(xué)目標(biāo)的確立要慎重對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，熟練掌握閱讀素材，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成明確的教學(xué)目標(biāo)，此外，教師還應(yīng)該進(jìn)行重難點(diǎn)分析，明確教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，使得教學(xué)環(huán)節(jié)可以更加高效。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行滲透，提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行古詩(shī)閱讀的教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生熟讀并背誦古詩(shī)，還應(yīng)該對(duì)詩(shī)人的思想感情進(jìn)行分析，通過(guò)閱讀體會(huì)其中的感情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二） 突出學(xué)生的主體地位激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

突出學(xué)生的主體地位不是忽略教師的作用，應(yīng)該明確師生關(guān)系，在課堂上對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，還可以開展合作教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)交流溝通，使得學(xué)生既可以提高自身的閱讀能力也可以加強(qiáng)合作交流能力。例如，在學(xué)習(xí)《柳樹醒》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既可以保證每個(gè)學(xué)生的閱讀能力的鍛煉，又可以增強(qiáng)合作能力，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

（三） 對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新采取多樣化教學(xué)手段

新課改背景下，對(duì)于教學(xué)形式的創(chuàng)新成為了教學(xué)工作的重點(diǎn)，可以采取多樣化的閱讀教學(xué)形式，可以開展誦讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)于情感和用詞有更加直觀的掌握，也可以進(jìn)行比較閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行情景投入，通過(guò)想象更加直接地體會(huì)作者的感情與語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。例如，在學(xué)習(xí)《天凈·沙秋思》時(shí)，可以通過(guò)分析景物描寫，將學(xué)生帶入情境中，通過(guò)想象體會(huì)在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中作者的內(nèi)心活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（四） 適當(dāng)安排閱讀任務(wù)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，在課下進(jìn)行提前準(zhǔn)備，使得在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)更快，跟得上教師的進(jìn)度，對(duì)于閱讀教學(xué)的有效性的提高也有很大的幫助，還可以幫助學(xué)生在規(guī)范的閱讀任務(wù)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，還可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)整篇閱讀進(jìn)行分工，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

三、 總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和理解能力有著重要的作用。教師在進(jìn)行有效閱讀的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，結(jié)合新課改的背景從各個(gè)方面對(duì)于語(yǔ)文閱讀的有效性進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生作為主體，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題教師在進(jìn)行研究，針對(duì)性地解決問(wèn)題，探索出適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

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作者簡(jiǎn)介：李梅，新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)裕民縣哈拉布拉鄉(xiāng)中心學(xué)校。endprint