韓靜+楊宏

摘要：培養(yǎng)高中新生良好的閱讀興趣及習(xí)慣，有利于提高學(xué)生語文知識水平、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而對當(dāng)前初高中語文閱讀教學(xué)銜接情況的分析，確定目前高中新生閱讀興趣不高、閱讀能力不強(qiáng)，已經(jīng)充分說明了問題。基于此，本文將通過分析高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來進(jìn)一步了解初高中語文閱讀教學(xué)銜接不佳的原因，探討切實有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；銜接問題；解決對策

作為語文教學(xué)的重要組成部分，良好的展開語文閱讀教學(xué)能夠使得學(xué)生可以從閱讀中獲得信息，認(rèn)識世界以及拓展自己的思維能力。但一些地區(qū)高中新生語文閱讀教學(xué)實際情況予以了解和分析，確定語文閱讀教學(xué)不佳，學(xué)生表現(xiàn)興致短缺，語文閱讀不投入、不專注。經(jīng)過進(jìn)一步分析，確定初高中教育理念不同，加之語文教師所應(yīng)用的教學(xué)方法、教學(xué)要求不同，導(dǎo)致初高中語文閱讀教學(xué)銜接不佳，最終造成學(xué)生進(jìn)入高中后難以對語文閱讀產(chǎn)生興趣，更不要說產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣。對此，應(yīng)當(dāng)探究切實有效措施來良好的銜接初高中語文閱讀教學(xué)，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

相關(guān)事件調(diào)查研究顯示，諸多高中新生閱讀能力比較薄弱，除了語文教材要求或教師特別要求學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)名著閱讀之外，學(xué)生基本上沒有進(jìn)行其他閱讀材料的閱讀。這在一定程度上影響了高中語文閱讀教學(xué)的有效性。經(jīng)過進(jìn)一步分析，確定當(dāng)代高中生為了迎戰(zhàn)高考，需要在日常學(xué)習(xí)之中完成大量的作業(yè)、學(xué)習(xí)諸多學(xué)科課程，這在一定程度上縮減了學(xué)生的業(yè)余時間。此種情況下，學(xué)生難以有精力、有時間投入到課外閱讀中來。另外，家長、教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不足有很大關(guān)系。因為諸多教師、家長對語文閱讀抱有輕視的心理態(tài)度，認(rèn)為其對學(xué)生在高考中獲得高分并沒有很大的幫助，加之教師或教材所提出的經(jīng)典名著閱讀要求，讓學(xué)生難以對枯燥的、晦澀難懂的名著閱讀產(chǎn)生興趣，這也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，致使學(xué)生難以投入到語文閱讀中來，更難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、 高中語文閱讀教學(xué)銜接問題的分析

通過高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以確定的是當(dāng)前諸多高中語文閱讀教學(xué)銜接不佳。經(jīng)過進(jìn)一步分析，確定導(dǎo)致當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)銜接不佳的主要原因是：

（一） 初高中教材對閱讀要求不同

基于對初中和高中語文教材予以詳細(xì)了解，確定初中教材對學(xué)生的閱讀要求是：學(xué)生需要在語文閱讀之中掌握文章的題材，主題思想、所抒發(fā)的情感等，學(xué)生在文章閱讀之中很容易明確文章主題、思想及情感。而在高中時期，語文教材要求學(xué)生在語文閱讀的過程中，不僅要了解文章思想、情感、宗旨等，還要注意強(qiáng)化自身的審美能力、鑒賞能力、思維能力，這對于剛剛步入高中的學(xué)生來說是很難做到的，尤其是其在不是很理解鑒賞能力、審美能力的情況之下。基于以上內(nèi)容，可以充分說明初高中語文教材對學(xué)生閱讀要求不同，這在一定程度上影響了初高中語文閱讀教學(xué)的銜接。

（二） 初高中教師教學(xué)方法有一定差異

對初高中語文閱讀教學(xué)實際情況予以分析，確定初中語文教師與高中語文教師所應(yīng)用的教學(xué)方法有明顯不同。其中，初中語文教師更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，在此基礎(chǔ)上巧妙地運用語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀文章，感受文章情感、內(nèi)涵等，讓學(xué)生真正理解文章。而高中語文教師則是重在“教”，也就是在組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的基礎(chǔ)上，將文章中所應(yīng)用的優(yōu)美詞語、語法、情感表達(dá)方式等知識傳授給學(xué)生，促使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加之教師未為學(xué)生創(chuàng)造自由、輕松閱讀的機(jī)會，相應(yīng)地學(xué)生閱讀興趣將有所降低。所以，也正是因為初高中語文教師所應(yīng)用的教學(xué)方法不同也在一定程度上影響了初高中語文閱讀教學(xué)的銜接效果。

三、 解決高中語文閱讀教學(xué)銜接問題的有效對策

（一） 注意創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

為了使初高中語文閱讀教學(xué)良好銜接，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及習(xí)慣，首先要注意營造愉悅、輕松、自由的閱讀氛圍，使之能夠影響和帶動學(xué)生，讓學(xué)生能夠投入到語文閱讀之中。當(dāng)然，要想做到這一點，教師應(yīng)當(dāng)注意巧妙運用多媒體技術(shù)，如播放與語文文章閱讀相關(guān)的視頻或動畫，在教學(xué)伊始來播放，營造良好的氛圍，將學(xué)生帶入其中。也可以通過搭建表演平臺，依據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生扮演不同角色，在課堂上進(jìn)行文章片段演繹，以此來營造良好的閱讀氛圍。

（二） 注意幫助學(xué)生掌握閱讀方法

為了使學(xué)生能夠有效閱讀文章，還要注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法。通常情況下，文章閱讀分為速讀、瀏覽及精讀。按照這一順序，首先組織學(xué)生進(jìn)行速讀，也就是讓學(xué)生快速地閱讀文章，使學(xué)生大體了解文章。其次，組織學(xué)生瀏覽文章，讓學(xué)生放慢速度，在閱讀的過程中了解文章內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)。最后是組織學(xué)生精讀，逐段閱讀，了解文章重點、名言名句、文章內(nèi)涵、文章情感等方面，從而真正理解文章。

結(jié)束語

基于本文一系列分析，確定要想有效解決初高中語文銜接問題，需要高度重視創(chuàng)造良好的閱讀氛圍、幫助學(xué)生掌握閱讀方法等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋頌.初高中語文教學(xué)銜接問題及對策研究[J].語文學(xué)刊，2014（01）：12-13.

[2] 李丹.初高中語文銜接問題研究[D].福建師范大學(xué)，2015（04）.

[3] 楊迪.初高中語文教學(xué)銜接的問題及其對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.

作者簡介：韓靜，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)。

楊宏，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第七中學(xué)。endprint