石青青+施復(fù)興

摘 要： 職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)中高本銜接、職普融通，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵紐帶和重要載體，也是社會(huì)產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化對(duì)高技能人才的必然要求，基于此，本文在分析了中高本職業(yè)能力縱向銜接、職普職業(yè)能力橫向融通和中高本貫通培養(yǎng)的基本職業(yè)能力、職業(yè)技能、綜合職業(yè)能力延續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)現(xiàn)中高本職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)的路徑：一是提高中高本職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置契合度，二是推進(jìn)專業(yè)課程體系無(wú)縫對(duì)接，三是制定貫通職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)的招生制度。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；職業(yè)能力；接續(xù)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）06-0013-04

“接續(xù)培養(yǎng)”一詞出自《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中提出的“健全職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)制度[1]”，職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，核心內(nèi)容是貫通中高本（中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科院校）教育中職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)。近年來(lái)，有關(guān)中高職銜接、高職與應(yīng)用型本科銜接，中高本貫通培養(yǎng)的研究熱度有增無(wú)減，但鮮有討論貫通中高本職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)。開(kāi)展中高本職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)研究，旨在探尋不同層次、不同類型教育銜接、融通的切入點(diǎn)，研究貫通中高本職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)的路徑，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高職業(yè)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)供給以及為個(gè)人提供成長(zhǎng)、成才通道都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)中高本銜接、職普融通的重要載體

早在1999年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就明確提出“要逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋”，“使中職學(xué)校畢業(yè)生中有一定比例可進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)”[2]。職業(yè)教育作為一種重要的教育類型，明確了今后改革發(fā)展的方向——職普（職業(yè)教育、普通教育）之間橫向溝通，建立立交橋；中高職教育縱向銜接，提供深造機(jī)會(huì)。職業(yè)教育歷經(jīng)十余載的發(fā)展，在2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中又提出“到 2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，“促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)需要”[3]。職業(yè)教育的發(fā)展速度必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)速度相匹配，是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。中高本縱向銜接、職普橫向溝通是滿足職業(yè)教育發(fā)展新要求的最好辦法。職業(yè)教育的發(fā)展，無(wú)論是中高職銜接、職普融通，還是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足個(gè)人多樣化學(xué)習(xí)需求，他們之間除了學(xué)歷的承接，更重要的是職業(yè)能力的延續(xù)。換言之，職業(yè)能力的接續(xù)培養(yǎng)為中高本銜接、職普融通架起了一座橋梁，是他們縱向銜接、橫向溝通的重要載體。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵紐帶

隨著職業(yè)教育改革發(fā)展的深入，2014 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)“到2020 年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職、高職應(yīng)用型本科貫通、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[4]。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵在于解決教育系統(tǒng)內(nèi)外部的對(duì)接問(wèn)題，使各層次、各類型教育之間形成連續(xù)性，避免出現(xiàn)斷層。中、高、本三種不同層次的職業(yè)教育銜接和職普兩種不同類型的職業(yè)教育溝通，起聯(lián)結(jié)作用的依然是職業(yè)能力，中高本不同教育階段職業(yè)能力的延續(xù)性不僅能夠使職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣性、層次性需求；還能滿足學(xué)習(xí)者在不同職業(yè)階段對(duì)職業(yè)教育的不同需求以及多元化的學(xué)習(xí)需要。

（三）產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)對(duì)高技能人才的必然要求

新科技革命引領(lǐng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正逐步成為主導(dǎo)支柱產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新升級(jí)后應(yīng)用的復(fù)雜性對(duì)技能型人才職業(yè)能力也提出了更高的要求，職業(yè)教育必須不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足產(chǎn)業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的新要求。職業(yè)教育鮮明的終結(jié)性特點(diǎn)顯然根本無(wú)法滿足因時(shí)代變遷帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新升級(jí)對(duì)技能型人才提出的新要求，職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)外部亟須進(jìn)行中高本層位接續(xù)、職普橫向互通以及跨界對(duì)接，使技能型人才職業(yè)能力能夠接續(xù)培養(yǎng)。目前，雖然部分中職與高職已開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，相當(dāng)一部分中職畢業(yè)生會(huì)選擇升入高職繼續(xù)深造，高職也正嘗試與本科開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，定向或通過(guò)專升本考試升入本科院校繼續(xù)深造，但其數(shù)量仍然很有限。此外，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的興起，也使個(gè)人生存狀態(tài)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，職業(yè)生涯發(fā)展具有較強(qiáng)的跌宕性，需要通過(guò)接續(xù)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)不同階段、不同角色的適度轉(zhuǎn)換。受教育者實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的接續(xù)培養(yǎng)不僅是其成長(zhǎng)、成才的內(nèi)在需求，是職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的必由之路，更是國(guó)家建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措。

二、職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)的內(nèi)容分析

（一）中高本貫通培養(yǎng)的職業(yè)能力銜接

1. 中高本貫通培養(yǎng)的職業(yè)能力縱向銜接

打通職業(yè)技能培訓(xùn)（職業(yè)資格培訓(xùn)）、中職教育、高職教育、應(yīng)用型本科教育的縱向融通渠道，加強(qiáng)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部縱向銜接，為技能型人才職業(yè)能力向更高層次拓展提供通道是職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。中高本職業(yè)教育縱向的“接”以高職教育為核心，向下聯(lián)接中職教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)；向上聯(lián)接應(yīng)用型本科教育，為終身教育服務(wù)。以職業(yè)能力的提升為目標(biāo)，著手從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式運(yùn)用、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面制定人才培養(yǎng)一體化方案，搭建中高職、高職和應(yīng)用型本科相互銜接的人才成長(zhǎng)通道，完善職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

2. 職普融通的職業(yè)能力橫向銜接

職業(yè)教育與普通教育融通，實(shí)現(xiàn)不同類型教育的跨界與融合，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)整體推進(jìn)普通高中與職業(yè)教育的課程改革，完成在師資力量、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等重點(diǎn)領(lǐng)域的改革，使普通教育與職業(yè)教育資源共建共享。也可通過(guò)建立“普職融通共同體”、“課改支持聯(lián)盟”等，確保普通教育與職業(yè)教育之間學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)、課程互選、師資互通、活動(dòng)互動(dòng)的工作機(jī)制，進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生在專業(yè)、課程、學(xué)制、發(fā)展方向上的自主選擇權(quán)，基本實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的開(kāi)放與融合。職普融通能有效增加學(xué)生對(duì)教育的選擇機(jī)會(huì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求，形成普職融通人才成長(zhǎng)“立交橋”，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部共生環(huán)境與外部產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境的有效對(duì)接。endprint

（二）中高本貫通培養(yǎng)的職業(yè)能力延續(xù)

1. 基本職業(yè)能力的延續(xù)

基本職業(yè)能力是指為了勝任某種社會(huì)職業(yè)活動(dòng)而必須要具備的能力，即任職資格。它是職業(yè)人賴以生存的核心和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素，也是職業(yè)人在社會(huì)職業(yè)活動(dòng)中基本的、具備不可替代性的關(guān)鍵能力。對(duì)于中高本不同層次的教育，對(duì)基本職業(yè)能力要求也不盡相同，一般要求中職畢業(yè)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得操作技術(shù)層面或經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程能力；高職畢業(yè)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力；應(yīng)用型本科畢業(yè)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)和技術(shù)技能，能夠分析解決一般實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)用研究能力。前一階段職業(yè)能力的培養(yǎng)是為后一階段職業(yè)能力提高準(zhǔn)備的，后一階段職業(yè)能力的提高是前一階段職業(yè)能力的延續(xù)，形成循序漸進(jìn)的職業(yè)能力持續(xù)提升。基本職業(yè)能力的延續(xù)主要通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2. 職業(yè)技能的延續(xù)

職業(yè)技能是從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)的實(shí)用性職業(yè)能力，是從業(yè)者能否勝任工作的基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即從業(yè)能力。它是從業(yè)者賴以生存的基本能力，也是從業(yè)者不可替代性的關(guān)鍵因素，主要包括專業(yè)知識(shí)和技能水平。中高本專業(yè)知識(shí)的“續(xù)”是按照中職教育階段專業(yè)知識(shí)面寬泛、內(nèi)容淺顯，高職教育階段專業(yè)知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容適中，應(yīng)用型本科教育階段專業(yè)知識(shí)內(nèi)容形成系統(tǒng)的邏輯進(jìn)行延續(xù)。中高本技能水平的“續(xù)”是按照中職教育階段以獲得經(jīng)驗(yàn)技能為主，高職教育階段以掌握策略技能為主，應(yīng)用型本科教育階段以實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)技能為主的延續(xù)。職業(yè)技能的延續(xù)主要通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3. 綜合職業(yè)能力的延續(xù)

綜合職業(yè)能力是指除基本職業(yè)能力之外的其他所有能力的集合，它是職業(yè)發(fā)展必備的、通用的、可遷移的能力，主要有處理人際關(guān)系的能力、解決問(wèn)題的能力、心理承受能力、組織管理能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。中高本綜合職業(yè)能力的“續(xù)”要求中職教育階段綜合職業(yè)能力以“具備”、“勝任”為主，高職教育階段綜合職業(yè)能力以“適應(yīng)”、“發(fā)展”為主，應(yīng)用型本科教育階段綜合職業(yè)能力以“開(kāi)發(fā)”、“創(chuàng)新”為主，綜合職業(yè)能力的延續(xù)主要通過(guò)顯性課程和隱性課程的開(kāi)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)中高本職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)的路徑

（一）提高中高本專業(yè)設(shè)置的契合度

學(xué)生職業(yè)能力的獲得主要是通過(guò)專業(yè)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。中高本職業(yè)教育的銜接，最理想狀態(tài)是中職畢業(yè)生可以通過(guò)“3+2”中高職銜接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，高職畢業(yè)生可以通過(guò)“3+2”專本直通車，進(jìn)入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)，或?qū)崿F(xiàn)五年一貫制，貫通中職、高職或高職、應(yīng)用型本科的培養(yǎng)。而中高本專業(yè)課程的無(wú)縫對(duì)接是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)的關(guān)鍵。事實(shí)上，中職專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)主要以初中畢業(yè)生的“零起點(diǎn)”專業(yè)知識(shí)和技能為依據(jù)；高職專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)主要以普通高中畢業(yè)生的“零起點(diǎn)”專業(yè)知識(shí)和技能為依據(jù)，高職生源一部分來(lái)自有專業(yè)基礎(chǔ)的中職畢業(yè)生，一部分來(lái)自無(wú)專業(yè)背景的普通高中畢業(yè)生；應(yīng)用型本科專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)主要以普通高中畢業(yè)生的“零起點(diǎn)”專業(yè)知識(shí)和技能為依據(jù)，應(yīng)用型本科生源與高職類似，一部分來(lái)自有專業(yè)基礎(chǔ)的高職畢業(yè)生，一部分來(lái)自無(wú)專業(yè)背景的普通高中畢業(yè)生；這就要求中職、高職、應(yīng)用型本科要在面向人力資源市場(chǎng)需求的前提下，合理開(kāi)設(shè)專業(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排等方面體現(xiàn)中職向高職過(guò)渡，高職向應(yīng)用型本科過(guò)渡的職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）推進(jìn)中高本專業(yè)課程體系無(wú)縫銜接

專業(yè)課程的銜接是職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)的核心所在。中職、高職、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)雖然層次不同，但相同專業(yè)的培養(yǎng)方向一致，將來(lái)要面對(duì)的產(chǎn)業(yè)一致。因此，不同層次職業(yè)教育的課程安排、課程體系設(shè)計(jì)既不能“重疊”也不能形成“斷檔”，教學(xué)內(nèi)容的選取上也要符合各教育階段學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能習(xí)得的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能從一個(gè)階段學(xué)習(xí)順利過(guò)渡到下一個(gè)學(xué)習(xí)階段?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下的職業(yè)教育課程體系主要以技術(shù)、職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線構(gòu)建，因此，準(zhǔn)確分析產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)，按照行業(yè)中從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的專業(yè)技術(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析崗位群所需具備的專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)能力，按照教育規(guī)律設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，促進(jìn)中高本各階段學(xué)生對(duì)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的習(xí)得和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）制定貫通職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)的招生制度

招生制度是選拔合格生源的保障。貫通中高本職業(yè)教育的職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)，一方面可以暢通中職到高職、高職到應(yīng)用型本科升學(xué)的具體方式或途徑，在具體院校間、專業(yè)間制定聯(lián)合培養(yǎng)銜接制度，或簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，明確院校間專業(yè)課程、學(xué)分可互認(rèn)和轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到從一個(gè)層級(jí)的職業(yè)教育升入高一層級(jí)職業(yè)教育在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的具體要求，確保學(xué)生在院校間、專業(yè)間有序流動(dòng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的連貫性。另一方面，也可以實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相結(jié)合的招生制度。職業(yè)資格證書(shū)是證書(shū)持有人在某一領(lǐng)域所具有的專門知識(shí)和技能的證明，它是專業(yè)技能水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)歷證書(shū)是證書(shū)持有人完成某一層次教育專業(yè)所規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃且成績(jī)合格的證明，它表明持有者已掌握了專業(yè)所需的文化知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。兩種證書(shū)有機(jī)地結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)不同層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和能力的有效銜接。

四、結(jié)語(yǔ)

貫通中高本職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)，使中職、高職、應(yīng)用型本科教育無(wú)縫對(duì)接，職業(yè)教育和普通教育互相溝通，建立內(nèi)外銜接的培養(yǎng)體系，不但能夠推動(dòng)不同層次、不同類型教育的跨界與融合，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，更重要的是為技能型人才提供可持續(xù)發(fā)展的通道是實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措。但貫通中高本職業(yè)能力接續(xù)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從整體設(shè)計(jì)院校間銜接的制度，優(yōu)化不同層次、不同類型教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為職業(yè)能力的接續(xù)培養(yǎng)提供參考依據(jù)。中高本職業(yè)教育要真正實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，還需要教育行政部門給合實(shí)際情況，做好科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，各職業(yè)院校根據(jù)需求積極探索、踐行。

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