丁琳芝+徐玉成+金航飛

摘 要： 在創(chuàng)業(yè)教育的探索中，一些高職院校發(fā)展了學(xué)分替代，學(xué)分替代是指學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所取得的業(yè)績能用以替代相關(guān)課程的學(xué)分。在實(shí)踐探索中，學(xué)分替代有效地推動(dòng)了高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在分析學(xué)分替代發(fā)展的基礎(chǔ)上，就其組織實(shí)施及路徑選擇進(jìn)行探討，以期對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育具有啟示作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分替代；課程體系；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）06-0009-04

在創(chuàng)業(yè)教育的探索實(shí)踐中，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索并發(fā)展了學(xué)分替代。就學(xué)分替代的發(fā)展背景進(jìn)行研究，同時(shí)分析其具體舉措，以期提升高職創(chuàng)業(yè)教育成效。

一、學(xué)分替代的發(fā)展

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)存在局限

在大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景下，各高職院校均開設(shè)各類創(chuàng)業(yè)類課程，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)類課程以知識(shí)取向來組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)效性并不高。課程內(nèi)容不能有效吸引學(xué)生，不能有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)理論類課程開出后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率及成功率并未得到較大提升。

為打破理論教學(xué)局限性，一些高職院校嘗試以實(shí)踐活動(dòng)來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育開展。與理論類課程相比，高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程興趣較高，但實(shí)踐類課程面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)。其一，專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩者間存在矛盾：當(dāng)學(xué)生忙于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，專業(yè)教學(xué)通常會(huì)受到一定干擾；在保障實(shí)踐教學(xué)的前提下，如何確保正常教學(xué)活動(dòng)開展成為一個(gè)重要命題。其二，創(chuàng)業(yè)業(yè)績?cè)诋?dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中無法體現(xiàn)：學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得一定成績后，如何評(píng)價(jià)其創(chuàng)業(yè)成績成為一個(gè)新問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常只單純關(guān)注理論教學(xué)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的學(xué)業(yè)成績?nèi)绾卧u(píng)定，這需作進(jìn)一步系統(tǒng)的研究。

（二）高職院校對(duì)學(xué)分替代的探索與實(shí)踐

只通過理論教學(xué)，不能有效地開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)；開展實(shí)踐活動(dòng)后，正常的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)又會(huì)受到干擾。在創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐中，如何協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者間矛盾，成為深化創(chuàng)業(yè)教育改革中的一個(gè)重要內(nèi)容[1]。為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，國務(wù)院辦公廳、教育部、各地政府均先后出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策，在理論上提出了創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分的初步設(shè)想。

在教學(xué)實(shí)踐中，一些高職院校進(jìn)行了積極探索。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育較早，其鼓勵(lì)在校大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中取得較好業(yè)績，但忙于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這給其學(xué)業(yè)造成了干擾。為此，該校提出了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)可用業(yè)績來進(jìn)行課程學(xué)分替代”的教學(xué)改革思想。在學(xué)分替代發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)生可采用在電商創(chuàng)業(yè)的信譽(yù)來替代學(xué)分。隨著創(chuàng)業(yè)形勢(shì)的變化，該校對(duì)創(chuàng)業(yè)業(yè)績作了進(jìn)一步延伸，除電商店鋪信譽(yù)外，學(xué)生還可采用利潤、營業(yè)額、銷售額等指標(biāo)來進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)分替代。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國內(nèi)最早在創(chuàng)業(yè)教育上實(shí)施學(xué)分替代并取得較好成效，隨后課程替代被其他院校借鑒發(fā)展。

二、學(xué)分替代的組織實(shí)施

（一）嚴(yán)格認(rèn)定制度，規(guī)范實(shí)施程序

為保障學(xué)分替代有序?qū)嵤?，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為其制定了嚴(yán)格的操作程序，并在實(shí)施過程中將其制度化。學(xué)生在校期間從事各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其相關(guān)業(yè)績達(dá)到要求，可采用業(yè)績來替代相關(guān)課程的學(xué)分，由二級(jí)學(xué)院與相關(guān)職能部門共同負(fù)責(zé)相關(guān)工作開展。

在認(rèn)定程序上，學(xué)分替代實(shí)行嚴(yán)格的審核制度，并規(guī)范相關(guān)程序。申請(qǐng)學(xué)分替代的學(xué)生須提出替代申請(qǐng)，提供創(chuàng)業(yè)業(yè)績的相關(guān)佐證材料，由二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)管理處等相關(guān)部門層層把關(guān)審核[2]。第一，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須施行備案制度：學(xué)生所有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)施申報(bào)登記制度，有意愿參加自主創(chuàng)業(yè)認(rèn)定的學(xué)生需在創(chuàng)業(yè)起步后兩個(gè)月內(nèi)，向所在二級(jí)學(xué)院申報(bào)備案；第二，創(chuàng)業(yè)業(yè)績須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)：在每學(xué)期末，達(dá)到認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生需填寫《創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)分替代申請(qǐng)表》；第三，創(chuàng)業(yè)業(yè)績認(rèn)定有專門機(jī)構(gòu)：各二級(jí)學(xué)院成立學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)認(rèn)定考核小組，制定考核細(xì)則，進(jìn)行審核認(rèn)定，同時(shí)要求對(duì)創(chuàng)業(yè)業(yè)績進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

為確保其科學(xué)性，該校還對(duì)學(xué)分替代的實(shí)施制定補(bǔ)充意見。第一，能以創(chuàng)業(yè)業(yè)績進(jìn)行替代的課程具有一定范圍，思政類課程等明確不能以業(yè)績進(jìn)行替代；第二，學(xué)生只能對(duì)未修或正在修課程提出學(xué)分替代申請(qǐng)，原有不及格的已修課程通常不能申請(qǐng)學(xué)分替代；第三，各專業(yè)需結(jié)合自身具體情況，需明確能替代課程范圍并在教學(xué)中根據(jù)相關(guān)細(xì)則嚴(yán)格實(shí)施。

（二）量化學(xué)分替代標(biāo)準(zhǔn)，業(yè)績認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)多元化

在學(xué)分替代初級(jí)階段，該校采用淘寶信譽(yù)等來替代課程學(xué)分。隨著創(chuàng)業(yè)形式的多元化發(fā)展，該校也將學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績的認(rèn)定形式予以擴(kuò)充。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式的不同，該校將在校生創(chuàng)業(yè)形式分為電商創(chuàng)業(yè)類、實(shí)體創(chuàng)業(yè)類、技術(shù)（專業(yè)）創(chuàng)業(yè)類、競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)類、知識(shí)風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)類等五種形式。

以電商類創(chuàng)業(yè)為例，學(xué)生從事電商（網(wǎng)店）創(chuàng)業(yè)，原則上是在校生本人注冊(cè)，非本人注冊(cè)（原則上須為直系親屬），需在創(chuàng)業(yè)初期申報(bào)并提供相關(guān)證明材料。平臺(tái)經(jīng)營時(shí)間在6個(gè)月以上，最近一個(gè)月內(nèi)有成交記錄，且各平臺(tái)交易額、好評(píng)率達(dá)到“跨境電商平臺(tái)單月最高交易額達(dá)到1000美元，好評(píng)率在90%以上”“淘寶、天貓、京東等國內(nèi)電商平臺(tái)單月最高交易額達(dá)到6000元人民幣，好評(píng)率在95%以上”等要求中的一條，方可認(rèn)定為自主創(chuàng)業(yè)，才能申請(qǐng)學(xué)分替代。

在實(shí)體創(chuàng)業(yè)類方面，學(xué)生需具備本人名字注冊(cè)的營業(yè)執(zhí)照，且持續(xù)經(jīng)營三個(gè)月以上，能提供企業(yè)正常運(yùn)營的相關(guān)材料（如合作項(xiàng)目協(xié)議、對(duì)公銀行賬號(hào)流水）等。在校生從事實(shí)體創(chuàng)業(yè)的團(tuán)體，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)需至少有一名正式在編教師指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員不超過三人；具備申報(bào)者名字注冊(cè)的營業(yè)執(zhí)照，明確股權(quán)和責(zé)任分工；持續(xù)經(jīng)營六個(gè)月以上；提供合作項(xiàng)目協(xié)議、對(duì)公銀行賬號(hào)流水等任意一項(xiàng)能證明企業(yè)正常運(yùn)營的相關(guān)材料，可認(rèn)定為自主創(chuàng)業(yè)。

在技術(shù)（專業(yè)）創(chuàng)業(yè)類方面，在校生依托專業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)，個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）研究成果獲得專利、發(fā)明、軟件著作權(quán)等證書，直接認(rèn)定為自主創(chuàng)業(yè)。若個(gè)體（團(tuán)隊(duì)）的研究成果未獲得證書，但被業(yè)內(nèi)三位以上專家認(rèn)可，也可認(rèn)定為自主創(chuàng)業(yè)。在競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)類方面，在校生參加市級(jí)以上創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，省級(jí)以上創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，且參賽項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)營三個(gè)月以上，可認(rèn)定為自主創(chuàng)業(yè)。endprint

三、學(xué)分替代在高職創(chuàng)業(yè)教育中的路徑選擇

（一）教學(xué)安排上，實(shí)踐性貫穿教學(xué)全過程

當(dāng)前高職院校“重書本、輕實(shí)踐”，高職創(chuàng)業(yè)教育在這種導(dǎo)向下“重知識(shí)、輕能力”傾向表現(xiàn)得十分明顯，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育往往通過教材編寫、理論課程開設(shè)等途徑予以組織實(shí)施。從教育規(guī)律而言，創(chuàng)業(yè)人才的成長須以實(shí)踐活動(dòng)作為載體，實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)分替代設(shè)置課程選擇模塊，所設(shè)置課程大都對(duì)創(chuàng)業(yè)有直接指導(dǎo)作用、操作性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生擁有較多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間。在課程安排上，其有別于傳統(tǒng)的“先課程、再實(shí)踐”模式，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，而后再進(jìn)行理論教學(xué)，其倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，將實(shí)踐性貫穿于教學(xué)全過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。實(shí)戰(zhàn)式學(xué)習(xí)將知識(shí)傳授貫穿于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，通過設(shè)置一定量的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)業(yè)績，如市場(chǎng)營銷類課程通過考查學(xué)生在電商平臺(tái)上的營銷業(yè)績。

（二）內(nèi)容選取上，生成性課程占主導(dǎo)地位

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，這需課程對(duì)其進(jìn)行解決，同時(shí)也對(duì)課程內(nèi)容提出了較高的要求。傳統(tǒng)課程是一種預(yù)設(shè)性課程，嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)但其靈活性不足。傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教學(xué)計(jì)劃一般在學(xué)期之初就預(yù)設(shè)好，在內(nèi)容選取上較規(guī)范統(tǒng)一，課程教學(xué)計(jì)劃中已明確課程的先后順序，學(xué)分替代下的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)體系存在較大差異，其以生成性課程為中心，要求課程自身能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，其在形式、內(nèi)容、體系上都要以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。生成性課程能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，取得較好成效。在生成性模式下，學(xué)生所從事創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不一樣，其課程教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。

（三）指導(dǎo)教授上，為學(xué)生私人定制課程

學(xué)分替代下的生成性課程對(duì)教學(xué)要求較高，在學(xué)生指導(dǎo)上對(duì)教師提出了較高要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式“重共性，輕個(gè)性”，不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求。學(xué)分替代其打破了原有的班級(jí)制為教學(xué)單位的基本模式，每位學(xué)生的課程不一樣。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)需求與興趣，為學(xué)生制定并推薦相關(guān)課程。學(xué)分替代理念下的課程類別較多，除校內(nèi)開設(shè)的各種課程外，還積極引入校外導(dǎo)師授課；在教學(xué)形式上，除課堂講授外，還有網(wǎng)絡(luò)授課等多種形式。在教學(xué)組織上，私人定制課程對(duì)高校提出更高要求，但其成效十分顯著。學(xué)生對(duì)私人定制課程興趣較高，其所選課程取得相應(yīng)學(xué)分后，可納入教學(xué)管理體系。

四、學(xué)分替代在高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示作用

（一）倡導(dǎo)以生為本，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能

當(dāng)前中國教育對(duì)理論教學(xué)較重視，在實(shí)踐訓(xùn)練上較輕視，這已成為當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育的弊端。雖然創(chuàng)業(yè)課程已成為高職必修課，但課程以理論教學(xué)形式為主，實(shí)踐教學(xué)一直未得到有效開展。當(dāng)前，高職創(chuàng)業(yè)教育過于注重理論知識(shí)傳授，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力未能得到有效培養(yǎng)。學(xué)分替代將創(chuàng)業(yè)業(yè)績作為評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育成效的重要指標(biāo)，營造出一個(gè)更寬松與激勵(lì)的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。學(xué)分替代倡導(dǎo)以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活方式進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以自學(xué)、旁聽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等多種方式完成教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)分替代鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容。相關(guān)業(yè)績成果經(jīng)認(rèn)定后，可獲取相應(yīng)學(xué)分，并納入學(xué)業(yè)檔案。

（二）尊重教育規(guī)律，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)，要提升創(chuàng)業(yè)教育的成效，須鼓勵(lì)大學(xué)生從事實(shí)戰(zhàn)型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高職學(xué)生不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就不可能形成創(chuàng)業(yè)能力；要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)在培養(yǎng)體系上讓學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色：學(xué)生應(yīng)由“聽”到“練”，教師應(yīng)由“教”變“導(dǎo)”。只有通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)能力才能夠更好形成和發(fā)展。從學(xué)業(yè)到創(chuàng)業(yè)，從學(xué)生到老板，必須讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)，其培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)；創(chuàng)業(yè)不僅要理論教學(xué)作為支撐，更需注重實(shí)踐教學(xué)。采用理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能有效體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，來衡量創(chuàng)業(yè)學(xué)生有失公平，必須讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域找到自己的應(yīng)有位置。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化，以尊重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)大多突出創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，淡化對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績的考核，這不能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)際中操作性不強(qiáng)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)無法驗(yàn)證時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育難以見效。學(xué)生忙于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為了讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐名正言順，高職院校應(yīng)在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果予以認(rèn)定。學(xué)分替代嘗試將創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入學(xué)業(yè)管理，這是對(duì)當(dāng)前教育體制的一種突破，在一定程度上改變了創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式[4]。在學(xué)分替代下，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性得到加強(qiáng)。學(xué)分替代模式下，理論成績不是學(xué)業(yè)評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上還需綜合考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績。學(xué)分替代將創(chuàng)業(yè)業(yè)績等納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于消除校內(nèi)對(duì)學(xué)生在校期間從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一些偏見，傳遞出一種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極信號(hào)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐玉成，羅曉芳.學(xué)分替代對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）：26-31.

[2]賈少華.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生成長模式探尋——探尋大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律[J].高等工程教育研究，2009（02）：121-124.

[3]嚴(yán)毛新.走向差異：高校創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有格局[J].高等工程教育研究，2015（02）：48-52.

[4]金祖旭，徐玉成，賈少華.基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式的高職創(chuàng)業(yè)教育改革[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：20-23.endprint