吳國(guó)玢

(上海理工大學(xué) 外語學(xué)院,上海 200093)

筆者最近有幸仔細(xì)拜讀了盧思源和蔡基剛等幾位教授所撰寫的有關(guān)專門用途英語(以下簡(jiǎn)稱專用英語或ESP)的數(shù)篇文章[1-4],獲益匪淺。時(shí)光飛逝,我國(guó)一批先知先覺者自20世紀(jì)70年代末開始,主張?jiān)诟咝?nèi)推行ESP教學(xué),至今已達(dá)40年之久?，F(xiàn)今,這些資深學(xué)者仍在為此四處奔走,奮筆疾書。他們這種數(shù)十年如一日?qǐng)?jiān)持不懈的精神實(shí)在令人敬佩!筆者在感慨之余,也痛感有必要對(duì)ESP是否應(yīng)該成為大學(xué)英語主流課程的問題作粗淺探討,冀望有助于凝聚大家的共識(shí),有利于推動(dòng)我國(guó)的大學(xué)英語教育改革。

一、專用英語(ESP)究竟是什么

在開始討論之前,我們必須切實(shí)地弄清楚要討論的對(duì)象ESP究竟是什么,它與通用英語(General English,簡(jiǎn)稱GE)到底有哪些區(qū)別。因?yàn)槿绻懻搶?duì)象不夠清楚,就容易出現(xiàn)無的放矢,各說各話,誤解和質(zhì)疑不絕于耳,爭(zhēng)論曠日持久卻難以達(dá)成共識(shí)的局面。ESP始于20世紀(jì)60年代初,但在相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期里,國(guó)際上其實(shí)并沒有一個(gè)為人們所普遍接受的關(guān)于ESP的確切定義。1998年,國(guó)際ESP頂級(jí)權(quán)威、英國(guó)伯明翰大學(xué)教授、ESP國(guó)際學(xué)報(bào)(EnglishforSpecificPurposes:AnInternationalJournal)的合作編輯 Dudley-Evans和St.John在前人定義的基礎(chǔ)上,綜合來自世界各國(guó)的意見,提出了一個(gè)所謂的ESP廣義定義(essential definition),該定義由固有特性和可調(diào)特性兩部分所組成[5]。

固有特性(Absolute Characteristics):

(1)ESP是一門為滿足學(xué)員的特殊需求而開設(shè)的英語課程;

(2)ESP采用它所服務(wù)(結(jié)合)的學(xué)科的基本教學(xué)方法和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);

(3)ESP以語言教學(xué)為中心,其語法、詞匯、語域、學(xué)習(xí)技巧、語篇和文體等應(yīng)適用于它所服務(wù)(結(jié)合)的學(xué)科。

可調(diào)特性(Variable characteristics):

(1)ESP可以與特定的學(xué)科相關(guān),也可以專門為特定的學(xué)科而設(shè)計(jì);

(2)ESP在特定的教學(xué)條件下可以采用不同于通用英語的教學(xué)方法;

(3)ESP課程可以為成人學(xué)員設(shè)計(jì),也可以為高等院?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì),還可以為中等文化程度的學(xué)員設(shè)計(jì);

(4)ESP通常為中等學(xué)校和高等院校的學(xué)生而設(shè)計(jì);

(5)大多數(shù)ESP課程要求學(xué)員具備英語基礎(chǔ)知識(shí),但也不排除適用于初學(xué)者的ESP課程。

以上定義中的學(xué)員(learners)包括來自社會(huì)各行各業(yè)的成人,但以在校學(xué)生為主,所以下文中有時(shí)亦稱學(xué)生。定義中的學(xué)科(disciplines)顯然是指與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的必修學(xué)習(xí)科目(含數(shù)理化等基礎(chǔ)課),下文中簡(jiǎn)稱為專業(yè)學(xué)科或?qū)W科。在表述英語與專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系時(shí),該定義使用“服務(wù)”(serve)一詞,顯示出ESP具有服務(wù)性質(zhì)。Dudley-Evans & St.John的定義與Strevens(1988)的定義[6]一樣,將ESP劃分成固有和可調(diào)兩類特性,不過在精簡(jiǎn)固有特性的同時(shí)還增加了三條可調(diào)特性,使之具有更大的靈活性和包容性,從而基本上解決了當(dāng)時(shí)國(guó)際上關(guān)于ESP覆蓋范圍的爭(zhēng)論。所謂固有特性是指構(gòu)成ESP的基本要素或必要條件,不可或缺;而可調(diào)特性則是用來擴(kuò)大ESP教學(xué)范圍的輔助要素,以資補(bǔ)充。新的定義相當(dāng)完整地回答了ESP是一門什么樣的英語課程這個(gè)問題。至于ESP與GE之間的區(qū)別,西方學(xué)者Hutchinson(1987)認(rèn)為:專用英語與通用英語“在理論上沒有區(qū)別,但在實(shí)踐中差別巨大”[7]。很明顯,由于ESP與GE教的是同一門語言——英語,所以從學(xué)習(xí)語言這個(gè)角度來看,二者并無不同。但是它們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上確實(shí)存在著一些顯著差別。為了具體加以說明,筆者覺得有必要對(duì)ESP的特性作深入一步的剖析。

二、ESP的核心理念是以學(xué)生為本

從上述固有特性中可看出,所謂學(xué)員的特殊需求,不外乎學(xué)業(yè)、就業(yè)和職業(yè)等方面的需求。這顯然是指一種群體的需求,而不是興趣愛好之類的個(gè)人需求。ESP強(qiáng)調(diào)“滿足學(xué)員的特殊需求”,實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本(student-oriented),就是把學(xué)生視為教育的根本,學(xué)習(xí)的主體,就是在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處把學(xué)生的利益放在首位。具體地說,學(xué)生的需求就是英語課程要服務(wù)于他們的專業(yè)或相關(guān)學(xué)習(xí)科目,要有利于他們牢固掌握專業(yè)知識(shí)和技能,有利于他們將來的就業(yè)、職場(chǎng)地位、業(yè)績(jī)、創(chuàng)新和事業(yè)發(fā)展,因?yàn)閷W(xué)好自己所選擇的專業(yè)是學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù),是他們的利益所在。筆者注意到,幾乎所有對(duì)于ESP的誤解或質(zhì)疑都是起因于不了解或者忽視學(xué)生的利益,而過多考慮甚至僅僅考慮教師方面的利益。

以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)之一是要仔細(xì)傾聽學(xué)生的呼聲,高度重視他們的意見?？上г跉v年來關(guān)于ESP與GE的爭(zhēng)論中,很少聽到直接來自學(xué)生(包括已畢業(yè)的校友)的聲音,也很少讀到有學(xué)生參加的座談會(huì)紀(jì)要或問卷調(diào)查等調(diào)查報(bào)告和數(shù)據(jù)。相比之下,來自教師和相關(guān)部門誤解和質(zhì)疑ESP的聲音卻要大得多。很明顯,這一爭(zhēng)論如果沒有作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的直接參與,忽略了學(xué)生的話語權(quán),是很難得出正確結(jié)論的。幸而我們還能聽到一些專家和領(lǐng)導(dǎo)間接地為學(xué)生發(fā)聲。比如,“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的普遍懈怠”[2](蔡基剛語);“其后果一方面使整個(gè)外語學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低,另一方面……致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不同程度地挫傷了學(xué)習(xí)外語的積極性”[8](吳啟迪語);“大學(xué)生除外語專業(yè)的以外,聽、說、寫能力很差,讀可能稍為好一些,但與學(xué)習(xí)時(shí)間相比,也是事倍功半”[9](李嵐清語)。這些聲音雖然只是片言只語,但句句擊中要害,道出了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)外語(主要為英語)的真實(shí)狀況。筆者相信,包括廣大教師在內(nèi)的大學(xué)英語教育工作者們對(duì)于以上實(shí)情,其實(shí)人人都是心知肚明的,因而必定會(huì)積極投身于這場(chǎng)教育改革,迅速排除對(duì)于ESP的各種誤解和質(zhì)疑,代之以寶貴的建設(shè)性意見,并以專業(yè)的姿態(tài)克服各種困難,實(shí)現(xiàn)亮麗轉(zhuǎn)身。ESP的明天一定會(huì)更美好!

三、ESP是一種先進(jìn)的教學(xué)方法

ESP所強(qiáng)調(diào)的英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)員的專業(yè)學(xué)科相結(jié)合,實(shí)際上跟人們通常所說的因材施教意思相近。因材施教是一種重要的教學(xué)方法,主張從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的針對(duì)性的教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而獲得最佳效果。所以,ESP實(shí)質(zhì)上就是一種教學(xué)方法,一種以學(xué)員的需求為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)語言的方法[10]。這與Hutchinson等人(1987)得出的結(jié)論“ESP是一種語言的教學(xué)方法,其全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是由學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)所決定的”[7]是一致的。事實(shí)上,ESP不僅是一種教學(xué)方法,而且還是一種先進(jìn)的教學(xué)方法,其目的是克服以往英語教學(xué)中“耗時(shí)長(zhǎng)、效率低”的弊端,開辟一條“耗時(shí)少、效率高”的新途徑;或者說,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)所獲得的英語知識(shí)和能力最大化。ESP具有明確的教學(xué)目標(biāo)以及較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性[11],側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語這個(gè)語言工具去引進(jìn)、消化和汲取國(guó)外先進(jìn)理念、最新科技信息和專業(yè)知識(shí)的能力,包括進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。這些能力對(duì)于學(xué)生開闊視野、拓展思路和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)而言至關(guān)重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,一個(gè)非英語國(guó)家的知識(shí)分子的英語能力是國(guó)家實(shí)力的重要體現(xiàn)。所以上述學(xué)生能力的培養(yǎng)也正是國(guó)家寄希望于高校英語教育管理部門和教育工作者完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。

ESP的一大亮點(diǎn)是采用“通過使用語言來學(xué)習(xí)語言(Language Learning through Language Use)”的教學(xué)方法。立足于某專業(yè)學(xué)科,設(shè)計(jì)出一系列基于該專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的教育項(xiàng)目(content-based programs)[10]。由于ESP采用“通過使用語言來學(xué)習(xí)語言”的先進(jìn)教學(xué)方法,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的需求緊密地結(jié)合起來,因而效果顯著,目前已為世界上絕大多數(shù)非英語國(guó)家所接受,正在全球飛速發(fā)展,成為一種世界現(xiàn)象[11]。許多國(guó)家的教育部門已將ESP視為他們國(guó)家未來發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵措施;許多公司和企業(yè)也已將ESP列為其員工培訓(xùn)項(xiàng)目的主要組成部分;大力推行ESP已成為克服以往英語教育脫離實(shí)際、費(fèi)時(shí)、低效等弊端的理想改革途徑[12]。人們達(dá)成的普遍共識(shí)是,學(xué)習(xí)只是手段,使用才是目的,而且使用本身也是一種學(xué)習(xí)過程。

四、ESP應(yīng)該是高校的主流英語課程

世界各非英語國(guó)家大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型后的現(xiàn)狀是,ESP已成為大學(xué)的主流英語課程。然而,在這股國(guó)際潮流中,我國(guó)高校的大學(xué)英語教育改革仍然步履維艱[10],落后于整體形勢(shì)。造成這種局面固然有多方面的原因,但筆者認(rèn)為,其中一個(gè)重要原因是在認(rèn)知上存在著若干誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

誤區(qū)一:大學(xué)生必須繼續(xù)學(xué)習(xí)GE打英語基礎(chǔ)。

在我國(guó)目前的大學(xué)英語教學(xué)中,常會(huì)有意無意地將學(xué)習(xí)和使用分隔開來,甚至對(duì)立起來。最典型的例子莫過于一味強(qiáng)調(diào)“打基礎(chǔ)”(學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)),認(rèn)為基礎(chǔ)沒有打好就不能使用,不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容。按照這種觀點(diǎn),學(xué)生必須從小學(xué)、中學(xué),一直到大學(xué)沒完沒了地學(xué)習(xí)通用英語打基礎(chǔ),有人甚至認(rèn)為只有到了通過大學(xué)英語四級(jí)考試后或者進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段后,才能學(xué)習(xí)ESP開啟專業(yè)學(xué)習(xí)。實(shí)際上,ESP與GE一樣也是一門英語課程,同樣要學(xué)習(xí)語法、詞匯、語域、學(xué)習(xí)技巧、語篇和文體等內(nèi)容,只不過要求適用于它所結(jié)合的專業(yè)學(xué)科而已,所以學(xué)習(xí)ESP也同樣是在打語言基礎(chǔ)。如果要說ESP與GE的打基礎(chǔ)有所不同的話,那么前者是為應(yīng)用而打基礎(chǔ),后者則是為應(yīng)試而打基礎(chǔ)[2]。讓學(xué)生在他們自己的專業(yè)領(lǐng)域里學(xué)會(huì)使用英語其實(shí)是一種更扎實(shí)更高效的打基礎(chǔ)。

外語基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論不能相提并論,更不能等同起來,因?yàn)檫@樣會(huì)造成概念上的錯(cuò)位,導(dǎo)致盲目夸大外語打基礎(chǔ)的重要性。科技基礎(chǔ)理論的研究具有長(zhǎng)期性和延續(xù)性,而且始終處于不斷深化和取得重大突破的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以掌握好基礎(chǔ)理論極其重要?；A(chǔ)理論越扎實(shí),后勁就越足。相比之下,外語基礎(chǔ)知識(shí)的范圍要小得多,而且早已基本定型。學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力熟背的語法規(guī)則和詞匯,如果擱置不用,就會(huì)很快退步,以至于全部還給老師,短則數(shù)月,長(zhǎng)則一兩年。換言之,這種反復(fù)打基礎(chǔ)的做法不僅教學(xué)效果欠佳,而且隨時(shí)都面臨著前功盡棄的風(fēng)險(xiǎn),更不必談什么“后勁”了。過分強(qiáng)調(diào)外語打基礎(chǔ)而忽視其使用所造成的后果恰恰走向了其反面——打不好基礎(chǔ)。

目前,世界各非英語國(guó)家都在中學(xué)階段完成英語基礎(chǔ)教學(xué),在大學(xué)階段學(xué)習(xí)ESP。而且還有一種逐步將ESP從大學(xué)延伸到中學(xué),甚至為初學(xué)者(英語基礎(chǔ)知識(shí)為零的學(xué)員)開設(shè)的趨勢(shì)。這表明,ESP這種結(jié)合專業(yè)、注重使用的教學(xué)方法已經(jīng)大獲關(guān)注,并且正在擴(kuò)大陣地向縱深發(fā)展。

誤區(qū)二:大學(xué)生必須學(xué)習(xí)GE以提高人文素質(zhì)。

在我國(guó),大學(xué)英語是一門必修的基礎(chǔ)課?！按髮W(xué)英語教學(xué)指南”將大學(xué)英語定義為“人文教育的一部分”,以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)[13]。我國(guó)的人文歷史悠久,人文知識(shí)的深度和廣度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過西方。如果我們對(duì)于自己的傳統(tǒng)文化有充分自信的話,就不必再把提升人文素質(zhì)作為附加任務(wù)交給一門外語課。外語課更重要的任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)學(xué)科,掌握專業(yè)技能,以滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)人才之需要。通過英語課程來學(xué)點(diǎn)西方文化或英美文學(xué),本來無可厚非,但這些畢竟并非當(dāng)務(wù)之急,至少并未達(dá)到需要列入一門必修基礎(chǔ)課的程度。

實(shí)際上,最能提高我們學(xué)生的人文素質(zhì)和對(duì)外文化交流能力的恰恰是我國(guó)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。試問,一個(gè)本國(guó)人文知識(shí)貧乏的人,如何去提升自身的人文素養(yǎng),拿什么去與外國(guó)人做文化交流？凡是稍有對(duì)外交流經(jīng)驗(yàn)的人都知道,外國(guó)人通常并無多少興趣和你交流他本國(guó)的文化,反倒對(duì)中國(guó)文化興趣濃厚。實(shí)踐證明,如果只知道西方文化的一點(diǎn)皮毛,只會(huì)拾人牙慧,往往容易在對(duì)外交流中出洋相、鬧笑話,所以應(yīng)當(dāng)引以為戒。

科學(xué)精神與人文精神都是人類文明整體的組成部分,二者缺一不可。在推動(dòng)人類文明進(jìn)步的過程中,二者相輔相成、相互滲透,是融合統(tǒng)一的。作為西方文化三大基本成分之一的希臘哲學(xué)[14],從誕生之日起就與科學(xué)密不可分,屬于同一范疇。只是到了物理學(xué)等科學(xué)發(fā)展到一定程度并實(shí)現(xiàn)了量化之后,它們才從哲學(xué)中獨(dú)立出去自成一門學(xué)問。雖然如此,但其間千絲萬縷的聯(lián)系從未割斷過。作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù),已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素。它在改造社會(huì)生產(chǎn)方式的同時(shí),也迅速地改變著我們的生活方式,不僅在物質(zhì)上,而且在精神文化上,大大提高了人們的生活水平。筆者十分認(rèn)同這樣一種觀點(diǎn):不應(yīng)把語言教學(xué)的工具性和人文性割裂開來;大學(xué)英語教材,無論是人文主題還是科學(xué)主題都可用于人文教育[2]。

值得深切關(guān)注的是,我國(guó)學(xué)生近年來的英語水平未見有多大提升,但他們的漢語能力卻有明顯下降,甚至呈現(xiàn)出某種“漢語危機(jī)”的跡象。誠(chéng)然,出現(xiàn)這種局面有多方面的原因,但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的確是主因之一,尤其是以英語四、六級(jí)考試為標(biāo)志的應(yīng)試教育更是難辭其咎。

綜上所述,我國(guó)大學(xué)英語主流課程非GE莫屬的舊觀念必須放棄,向ESP轉(zhuǎn)型的計(jì)劃必須盡早制訂并實(shí)施。事實(shí)上,在改革開放初期,曾經(jīng)有過被迫使用ESP代替GE并取得成功的實(shí)例。當(dāng)時(shí),我國(guó)高校恢復(fù)招收研究生制度,上海機(jī)械學(xué)院(現(xiàn)上海理工大學(xué))錄取了一批學(xué)生,其中大約有一半人在中學(xué)和大學(xué)本科期間均學(xué)習(xí)俄語,從未上過一天英語課,是真正的零基礎(chǔ)者。由于學(xué)制所限,他們沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語,只好直接學(xué)習(xí)TheStructureofTechnicalEnglish,ScientificallySpeaking和EnglishforToday等科技英語(EST)教材。然而等到畢業(yè)時(shí),其中不少人的英語能力并不亞于那些從中學(xué)開始就一直學(xué)習(xí)英語的同學(xué),個(gè)別人甚至明顯超出。可見只要學(xué)習(xí)努力,方法得當(dāng),學(xué)習(xí)ESP同樣可以打好英語基礎(chǔ),甚至彎道超越。筆者熟識(shí)這批畢業(yè)生中的幾位。他們都是事業(yè)上頗有成就的專家學(xué)者,雖然目前大多已經(jīng)退休,但有的仍在發(fā)揮余熱,使用英語與國(guó)際上知名科學(xué)家保持著聯(lián)系,進(jìn)行學(xué)術(shù)交流并發(fā)表論文。盧思源教授也舉過一個(gè)類似的例子。他于20世紀(jì)70年代末,曾使用ESP/EST教材為當(dāng)時(shí)的機(jī)械工業(yè)部舉辦過出國(guó)人員培訓(xùn)班。這些學(xué)員出國(guó)留學(xué)歸來后,幾乎全部成為各部門的領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)務(wù)骨干,其中有的后來還擔(dān)任了正副部長(zhǎng)、院士、司局長(zhǎng)和總工程師等職務(wù)[11]。

五、推行ESP是提升國(guó)家軟實(shí)力的重要措施

由于英語是目前世界上高新科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息的主要語言載體,是國(guó)際學(xué)術(shù)交流以及引進(jìn)、消化、汲取先進(jìn)理念和尖端科技的必備工具,因此一個(gè)國(guó)家人才隊(duì)伍的英語能力實(shí)際上是一種非常重要的軟實(shí)力。換言之,圍繞著GE還是ESP這場(chǎng)歷時(shí)40年之久的馬拉松式的爭(zhēng)論,并非單純是教育問題的爭(zhēng)論,而是一個(gè)涉及提升國(guó)家軟實(shí)力以及“科教興國(guó)”戰(zhàn)略能否真正落實(shí)的重大問題。

他山之石,可以攻玉。深入了解并剖析其他非英語國(guó)家大學(xué)英語教學(xué)的具體做法,可以為我國(guó)英語教學(xué)改革提供一些有益的啟示和思路。在這方面,日本和印度無疑是最好的參照對(duì)象。這兩個(gè)國(guó)家都是我國(guó)的亞洲鄰國(guó),都是經(jīng)濟(jì)大國(guó),而且都將中國(guó)視為他們的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。關(guān)于印度的英語教育狀況,筆者曾經(jīng)做過較為詳細(xì)的介紹[15],此處不復(fù)贅述。下面討論一下日本的大學(xué)英語教育現(xiàn)狀。

20世紀(jì)90年代,在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下,日本開始醞釀?dòng)⒄Z教育改革。1997年末,日本在會(huì)津大學(xué)召開了首屆全國(guó)ESP學(xué)術(shù)大會(huì)。會(huì)上,Dudley-Evans教授應(yīng)邀作了為時(shí)1小時(shí)的主旨演講。在該演講中,他解釋了什么是ESP并給出其廣義定義。進(jìn)入21世紀(jì)后,日本開展了一系列英語教學(xué)改革。2000年6月,日本文部省發(fā)布了“推進(jìn)英語指導(dǎo)方法改善懇談會(huì)經(jīng)過報(bào)告”。其中的一項(xiàng)重大決策是,大學(xué)英語要從學(xué)生“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”的目標(biāo),開展ESP教學(xué),重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生用英語開展他們自己學(xué)科領(lǐng)域里的研究和交流的能力[16]。為了幫助教師轉(zhuǎn)型,日本政府撥巨款對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。由于基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)已在高中階段完成,日本高校不開設(shè)基礎(chǔ)英語課程,非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)主要是學(xué)習(xí)ESP,致力于培養(yǎng)大學(xué)生汲取和交流專業(yè)信息的學(xué)術(shù)英語能力。在日本,ESP的發(fā)展不僅得到政府和各專業(yè)院系的支持,而且還得到專業(yè)教師的密切配合。英語教師與專業(yè)教師之間的合作,目前在日本高校內(nèi)十分普遍[13]。值得注意的是,日本高校不搞任何模仿托?；蜓潘夹问降膽?yīng)試教育,學(xué)生將時(shí)間和精力集中在提高自己用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力上。與中國(guó)培養(yǎng)大學(xué)生用英語進(jìn)行日常社會(huì)交際的能力,強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先不同,日本培養(yǎng)大學(xué)生汲取和交流專業(yè)信息的讀寫能力[13]。有人對(duì)于中國(guó)學(xué)生的英語語音和語調(diào),以及托福/雅思平均成績(jī)勝過日本學(xué)生感到高興和滿足,但是千萬別沾沾自喜,千萬不要被表面假象所迷惑。筆者曾于20世紀(jì)和21世紀(jì)初多次參加理工類的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和其他國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。在學(xué)術(shù)交流過程中,日本學(xué)者的報(bào)告或論文雖然都很不錯(cuò),但他們的英語口語的確是薄弱環(huán)節(jié)。2010年夏,筆者參加了一個(gè)在法國(guó)舉行的物理教學(xué)國(guó)際會(huì)議(GIREP-Conference)。日本派出了一個(gè)近20人的代表團(tuán),其中包括數(shù)名中學(xué)物理教師和研究生。據(jù)了解,他們所在的大學(xué)都使用英語原版教材學(xué)習(xí)物理學(xué)。盡管他們的英語語音語調(diào)仍不怎么樣,但較筆者之前遇到的日本學(xué)者更加活躍。除了認(rèn)真聽講,積極提問,他們還在會(huì)議休息期間抓緊時(shí)間與同行建立聯(lián)系,進(jìn)行交流。給人的印象是,他們使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力確有提高。

這些年來,日本經(jīng)濟(jì)貌似低迷、衰退,實(shí)際上卻一直在埋頭苦干于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)軟著陸,完成經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,產(chǎn)業(yè)升級(jí)。日本的創(chuàng)新領(lǐng)域迄今已發(fā)生巨大變化,他們其實(shí)早已拋棄了如今淪為低端的家電之類產(chǎn)業(yè),轉(zhuǎn)為全力投入新興技術(shù)領(lǐng)域。2016年,國(guó)際權(quán)威研究機(jī)構(gòu)“湯森路透”發(fā)布了“2015年全球創(chuàng)新企業(yè)100強(qiáng)”榜單。其中,日本企業(yè)以40家居于榜首,力壓美國(guó)的35家,而中國(guó)內(nèi)地?zé)o一入圍。

更能說明問題的是日本獲得諾貝爾獎(jiǎng)的狀況。在邁入21世紀(jì)的最初17年里,日本平均每年獲得一項(xiàng)諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)。在20世紀(jì)的100年內(nèi),日本總共有9人獲獎(jiǎng),年平均不到0.1人,然而在進(jìn)入21世紀(jì)后,年平均達(dá)1.0人,獲獎(jiǎng)率發(fā)生井噴,呈現(xiàn)出明顯的拐點(diǎn),而且穩(wěn)定連續(xù),構(gòu)成大概率事件。這清楚地表明日本的科研創(chuàng)新能力已從量變積累至發(fā)生質(zhì)變。值得注意的是,這個(gè)質(zhì)變與日本的英語教育改革幾乎同步發(fā)生。事實(shí)是,科技創(chuàng)新能力的提升直接得益于英語教育改革,得益于最新科技信息的及時(shí)收集、交流和運(yùn)用,得益于共享國(guó)際科研成果。換句話說,日本的英語教育改革無疑已成為提升國(guó)家軟實(shí)力的主要手段之一。由此可見,我國(guó)與日本在獲得諾貝爾獎(jiǎng)上的差距,除了其他原因以外,確實(shí)還因?yàn)橥庹Z教育政策的不同[13]。

六、關(guān)于大學(xué)英語教育改革的幾點(diǎn)建議

對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語教育目前存在的弊端,無疑應(yīng)當(dāng)盡早革除。但實(shí)現(xiàn)CE向ESP的轉(zhuǎn)型畢竟是一項(xiàng)繁重的任務(wù),無法一蹴而就,所以必須有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地制訂長(zhǎng)期規(guī)劃,有條不紊地逐步實(shí)施。下面提出幾點(diǎn)粗淺的建議供大家參考。

(一)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育

我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)須重新定位,除英語專業(yè)以外,其它專業(yè)都應(yīng)從GE轉(zhuǎn)向ESP,從應(yīng)試轉(zhuǎn)向應(yīng)用,回歸至大學(xué)英語教學(xué)本位[2]。要終止大學(xué)英語應(yīng)試教育的傾向,首先應(yīng)廢除模仿托福和雅思的英語四、六級(jí)考試及其與學(xué)位證書掛鉤等制度。高校不應(yīng)降格為“新東方”之類商業(yè)性考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。托福和雅思是美英等國(guó)家用來測(cè)試那些想去那里留學(xué)或移民的外國(guó)人(非英語為母語者)英語能力的工具,所以其實(shí)只是一種聊勝于無的不得已手段。由于托?；蜓潘挤?jǐn)?shù)難以準(zhǔn)確判別一個(gè)人的真實(shí)英語水準(zhǔn),高分低能現(xiàn)象十分普遍,因此這些國(guó)家一直在設(shè)法采取附加的補(bǔ)救措施。值得一提的是,這些國(guó)家從來不用托?；蜓潘寂嘤?xùn)去提高本國(guó)學(xué)生的英語能力,不少美英或加拿大學(xué)生甚至連托福和雅思是什么都不知道。

多年來的實(shí)踐證明,應(yīng)試教育不僅大量浪費(fèi)了學(xué)生一生中最寶貴的時(shí)間和精力,浪費(fèi)了國(guó)家寶貴的教育資源,而且還對(duì)專業(yè)課和其它課程帶來不小的負(fù)面影響,萬萬不能再繼續(xù)下去了。

(二)尋找突破口,以點(diǎn)帶面推行ESP

就高校而言,以ESP中的學(xué)術(shù)英語(EAP)為主推行ESP顯然更為合適。但由于EAP所涉及的專業(yè)數(shù)以千計(jì),不可能一下子全面鋪開,唯有采取選點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面的步驟。開始時(shí),各?？筛鶕?jù)自己的師資力量和專業(yè)特點(diǎn)選擇一兩門學(xué)科或?qū)I(yè)課程進(jìn)行試點(diǎn)。在取得一定經(jīng)驗(yàn)站穩(wěn)腳跟后,再逐漸向面上其他專業(yè)或?qū)W科推廣。初次選擇的試點(diǎn)專業(yè)學(xué)科,以專業(yè)范圍較寬而內(nèi)容較淺一些的為宜,因?yàn)閷I(yè)范圍狹窄且內(nèi)容艱深的高年級(jí)課程會(huì)增加英語教師轉(zhuǎn)型的困難和壓力,也不利于擴(kuò)大學(xué)生的覆蓋面。

學(xué)習(xí)EAP不宜強(qiáng)調(diào)聽說能力領(lǐng)先,而應(yīng)強(qiáng)調(diào)汲取和交流專業(yè)信息的讀寫能力。因?yàn)楹笳弑惹罢吒又匾?。汲取知識(shí)主要依靠閱讀理解和思考,學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的表達(dá)和交流主要依靠寫作。相比之下,參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)與外國(guó)專家學(xué)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)要少得多。聽說能力的訓(xùn)練需要有良好的語言環(huán)境,否則往往事倍功半,效果欠佳。

(三)師資培訓(xùn)是關(guān)鍵

師資培訓(xùn)的成功與否是大學(xué)英語教育改革成敗的關(guān)鍵。實(shí)際上,師資培訓(xùn)應(yīng)該早走一步,至少要與教材編寫同步,有條件的還可以將培訓(xùn)和教材編寫結(jié)合起來,讓受訓(xùn)教師參與部分編寫工作?，F(xiàn)有大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型是EAP師資的主要來源,但也可以從目前數(shù)量不斷增加的海歸人員中招收一部分。此外,外語院系應(yīng)盡早招收ESP碩士研究生,培養(yǎng)自己的新生力量。重點(diǎn)從理工類專業(yè)畢業(yè)而且英語能力較強(qiáng)的本科生中招收。

(四)如何編寫ESP教材

如所周知,編寫好教材和采用相合適的教學(xué)方法是ESP教學(xué)最為關(guān)鍵和重要的兩個(gè)環(huán)節(jié),它們直接決定ESP教學(xué)的成敗。ESP教材的內(nèi)容必須緊密結(jié)合和反映各高校的各個(gè)專業(yè)內(nèi)容。外語教師或有關(guān)專業(yè)教師在動(dòng)筆編寫教材前,首先要做的是針對(duì)學(xué)員的“需求分析”(needs analysis),否則就難以保證教材的內(nèi)容與學(xué)員的需求相吻合,這就是教材必須要有的“相關(guān)性”(relativity)。換言之,每個(gè)學(xué)員,無論其專業(yè)方向是什么,只有在其學(xué)習(xí)過程中掌握了該學(xué)科的典型語類、詞匯和常用表達(dá)式,方能在日后工作崗位上、參加的國(guó)際論壇和會(huì)議上具有話語權(quán)和競(jìng)爭(zhēng)力。

為此,本人建議,編寫ESP教材時(shí),如在有條件的學(xué)校,最好由各有關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師和外語教師聯(lián)手合作,一起編寫ESP教材,在不具備條件的學(xué)校,則可選用西方國(guó)家出版的有關(guān)原版教材。在某些理工類的高校中,則可以考慮先從大學(xué)物理等基礎(chǔ)學(xué)科入手,因?yàn)槲锢韺W(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,其書中的詞匯、句型和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)有關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及畢業(yè)后的工作,能起到一定的正面作用[17]。

關(guān)于西方國(guó)家現(xiàn)有的ESP優(yōu)秀教材,盧思源教授在他多年前撰寫的《ESP/EST縱橫談》一文以及2016年在《上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》發(fā)表的《ESP再探》中已就如何編寫和使用ESP教材有詳盡論述,這里不再贅述。

七、結(jié)束語

風(fēng)起于青萍之末,浪成于微瀾之間。很多時(shí)候,一件看上去似乎無關(guān)大局可以久拖的“小事”,在發(fā)生質(zhì)變之后卻足以決定前途命運(yùn)。我國(guó)的大學(xué)英語教育究竟應(yīng)該如何定位,教育改革究竟應(yīng)該如何進(jìn)行,與國(guó)家大事相比,似乎僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題或教育問題,微不足道。但若此項(xiàng)改革成功,我國(guó)的科技發(fā)展必會(huì)獲得強(qiáng)大的助推力和催化劑,它所釋放出來的巨大力量將勝過千軍萬馬。筆者相信,多則八九年,少則三五年,錯(cuò)失的時(shí)機(jī)就能給補(bǔ)回來,英語教育改革的效果就會(huì)顯現(xiàn)出來。我國(guó)人口眾多,科技隊(duì)伍龐大。大批復(fù)合型人才匯成雷霆之勢(shì),加上中華民族的勤勞勇敢和聰明才智,我國(guó)的軟實(shí)力必將無敵于天下。愿我國(guó)的大學(xué)英語教育在新時(shí)代里,有新作為,有新氣象!愿早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng),實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興!

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