【摘要】隨著我國國際地位與綜合國力的不斷提升，我國與世界各國之間的經(jīng)濟(jì)與文化交流越加密切，在相互碰撞的過程中既是經(jīng)濟(jì)的碰撞，也是文化的碰撞，國家對新時代背景下的學(xué)生自身素質(zhì)的要求逐漸提高，新課程教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，對我國學(xué)校的教育教學(xué)工作不斷提出更高的要求。面對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求，社會各界更加重視對學(xué)生英語方面的教育，提升時代發(fā)展對學(xué)生自身能力的要求。本文將主要圍繞著如何以分層教學(xué)法開展初中英語教育進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中；英語教學(xué)

【作者簡介】李婷婷（1979.09-），女，安徽六安人，本科，中教一級，合肥市第七十中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語教育教學(xué)。

一、我國當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國初中英語的教育教學(xué)方法不斷改進(jìn)提高，但是仍存在有待改進(jìn)的問題。首先教師在教育教學(xué)的過程中受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，很難在教學(xué)方式上實現(xiàn)改進(jìn)與突破，面對應(yīng)試教育對學(xué)生成績的硬性要求，教師在教學(xué)的過程中往往還是較多的采用“一言堂”的填鴨式教學(xué)方式，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)的課堂氛圍趨于壓抑，難以實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次，教師在教學(xué)的過程中往往針對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂授課，對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績相對薄弱的學(xué)生的教學(xué)針對性較差，對成績優(yōu)異的學(xué)生起不到積極的推動作用，對成績差的學(xué)生起不到調(diào)撥關(guān)注的效果，很難實現(xiàn)兩極的平衡。

二、初中英語實行分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法是基于當(dāng)前我國初中英語教學(xué)模式存在的缺陷提出的，改變傳統(tǒng)教學(xué)互動形式難以實現(xiàn)針對性教學(xué)的缺點。根據(jù)教師每節(jié)課想要達(dá)到的不同的教學(xué)活動目標(biāo)將其進(jìn)行特定的小組分組，實施針對性、差異化的教育教學(xué)方法，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果。初次之外通過分層教學(xué)的方法，還可以幫助教師提高教育教學(xué)質(zhì)量，針對性的課堂教學(xué)活動，能夠幫助教師提高課堂教學(xué)效率。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則及方法

1.分層教學(xué)法的應(yīng)用原則。首先，教師在進(jìn)行分層的過程中，需要遵循實事求是的原則，教師根據(jù)每節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)活動目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受管理程度進(jìn)行小組的劃分，這是能夠?qū)崿F(xiàn)教師分層教學(xué)的前提條件。其次，教師在開展分層教學(xué)活動的過程中，需要遵循激勵原則，在為學(xué)生提供一個寬松愉快的教學(xué)環(huán)境下，注重對每一個小組學(xué)生的激勵，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層。教師需要重視新課改下教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的積極組織者、支持者與引導(dǎo)著，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中居于課堂的主體地位，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)所持有的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)是學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵，那么教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情劃分為以下三個層次：基礎(chǔ)、發(fā)展與優(yōu)秀。根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行小組的劃分，一方面有助于學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)適合自己發(fā)展學(xué)習(xí)多需要的知識，另一方面有助于教師教學(xué)活動的順利開展，教師能夠根據(jù)學(xué)生的分層有針對性的對不同的小組學(xué)生進(jìn)行授課?；A(chǔ)層的學(xué)生是將英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，在聽說讀寫多項能力上有待提高的學(xué)生組成；發(fā)展層的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，但是在某一方面仍存在一定短板；優(yōu)秀層的學(xué)生主要是英語綜合素質(zhì)相對較高的學(xué)生組成。將學(xué)生劃分為三個層面并不意味著不同組別學(xué)生之間的完全封閉，根據(jù)教學(xué)活動任務(wù)，不同組別的學(xué)生能夠進(jìn)行相互搭配，共同探究，在取長補短的過程中實現(xiàn)英語素質(zhì)的不斷發(fā)展。

3.對教學(xué)目標(biāo)的分層。教師在將學(xué)生按照學(xué)情進(jìn)行分層后組織教學(xué)活動，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中需要綜合考慮不同組別學(xué)生的水平與能力，為不同組別分別制定適合自身能力情況的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Dream homes”內(nèi)容的寫作練習(xí)時，教師要分別制定三個不同組別的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生教師需要對其進(jìn)行簡單的提示和重點單詞的講解，并為其寫作提供某些固定常用的句式進(jìn)行套用；對于發(fā)展層的學(xué)生，教師可以出示一些圖片和相關(guān)的某些教學(xué)道具來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感；對于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師可以在組織討論的基礎(chǔ)上對學(xué)生要求分別從記敘、議論等方面進(jìn)行寫作練習(xí)，并要求在一定的時間內(nèi)迅速完成寫作練習(xí)。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分層教學(xué)，在一定程度上就是基于每個學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)接受水平不同來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。例如，在初中階段英語學(xué)習(xí)的過程中有一單元是圍繞著“My pet”講述，教師在教學(xué)的過程中，就需要針對不同層面學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)水平不同進(jìn)行不同的教學(xué)活動。接受能力相對較弱的學(xué)生層，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的話題設(shè)為“我的寵物”，對學(xué)習(xí)接受能力中層的學(xué)生將話題設(shè)為“我將來想要的寵物”，對于成績較為優(yōu)秀的學(xué)生話題難度提高到“未來的新寵物”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)形式，難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展所提出的更高的要求，分層教學(xué)成為初中英語教學(xué)中廣泛采用的教學(xué)方法，教師在深入理解與掌握相關(guān)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，有序組織分層教學(xué)活動，為學(xué)生發(fā)展提供更好的教學(xué)環(huán)境。

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