【摘要】本文主要從跨文化交際能力的內(nèi)涵入手，分析了英語專業(yè)教學(xué)中跨文化交際的作用；從教學(xué)理念、課程設(shè)置與教材選用、課外實踐平臺、考核與評價方式四大角度分析了如何構(gòu)建相對科學(xué)、合理的大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】英語；跨文化交際；教學(xué)模式；構(gòu)建

【作者簡介】何偉欣，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院。

一、英語專業(yè)教學(xué)中跨文化交際的作用

跨文化交際能力指的是個體在不同文化情景中靈活地運用非母語表達自我觀點的能力。英國學(xué)者普遍認(rèn)為，思維、態(tài)度、知識與技能這四大要素是跨文化交際能力的主要組成部分；而我國學(xué)者一致認(rèn)為，跨文化交際能力主要由跨文化能力與交際能力共同構(gòu)成，其中，跨文化能力指的是個體對差異性文化的敏感性、包容性以及處理這些差異性文化的靈活性，而交際能力主要強調(diào)的是語言的工具性，包括語言能力、運用能力、策略能力等。由此可見，西方學(xué)者與我國學(xué)者在跨文化交際的內(nèi)涵層面基本達成共識，即思維、知識與技能是跨文化交際的基本能力要素。從跨文化交際能力的基本內(nèi)涵不難看出，在英語專業(yè)教學(xué)過程中，融入跨文化交際教學(xué)的關(guān)鍵作用在于彌補傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)的缺陷，加深學(xué)生對文化差異性的理解，提升學(xué)生的跨文化能力以及交際能力。

二、新時期大學(xué)英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)方法與實踐

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在正式開展跨文化教學(xué)時，英語專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)純語言教學(xué)向跨文化交際教學(xué)的順利轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生體會中西方文化的不同，并引導(dǎo)他們逐步接受其中的不同。譬如，我國自古以來都崇尚儒家的中庸文化，所以，無論是在日常生活、學(xué)習(xí)中，還是在工作中，我們都倡導(dǎo)“以和為貴”、“上善若水”等理念，認(rèn)為不應(yīng)該去追求不屬于自己的東西；但是，在西方國家中，競爭文化尤為推崇，他們一致認(rèn)為“物競天擇，適者生存”，不去爭、不去搶，便會被時代淘汰。因此，在引入時代周刊、紐約時報、華盛頓日報等紙質(zhì)類學(xué)習(xí)資料時，如果教師沒有提前向?qū)W生普及某國的文化背景知識，他們則很難讀懂這些外國新聞，即使逐字翻譯，也很難實現(xiàn)對原文真意的理解。再如，中國的見面問候語一般是“吃了嗎？”而西歐國家的見面問候語一般是“今天天氣真好呀！”同時，中國人在收到別人的禮物時，一般不要當(dāng)客人的面拆開包裹，會被認(rèn)為是不禮貌的；而英美國家的人在收到他人禮物時，最為禮貌的做法便是立即拆開禮物，并真誠地道謝。這些都是特別細微的文化差異，但是如果學(xué)生了解不充分，則很容易造成尷尬。由此可見，即使學(xué)生的語言技能再高超，對這些基礎(chǔ)的跨文化知識一無所知，也很容易鬧出大笑話，損壞中外友誼。

2.搭建跨文化能力培養(yǎng)課外實踐平臺。 各高校及各高校英語專業(yè)教師應(yīng)致力于為學(xué)生搭建更多的課外實踐平臺，讓他們在這些實踐平臺中鞏固自身所學(xué)知識、檢驗自身所學(xué)技能、彌補自身長期欠缺的專業(yè)文化知識。一方面，各省市政府應(yīng)建立針對本地區(qū)高校學(xué)生就業(yè)的專項基金，為本地區(qū)各高校的英語專業(yè)學(xué)生提供一些出國交流的機會，并適當(dāng)?shù)靥峁┵Y金補貼；另一方面， 各高校應(yīng)在充分考慮本校學(xué)生實際英語水平以及就業(yè)需求的前提下，創(chuàng)建一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的實踐平臺，如英語歌曲比賽、英語演講競賽、英語角等。此外，各英語專業(yè)的教師可以每周組織一次小型的交流會，地點可以選在咖啡廳、清水吧等相對休閑、娛樂的場所，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；同時，全校的英語教師還可以組成一個教師研發(fā)團隊，專門研發(fā)有趣的、有教學(xué)意義的各類英語實踐活動，每月舉辦一次不同主題的比賽或聯(lián)誼，以交流與實踐促發(fā)展。

3.優(yōu)化英語專業(yè)課程設(shè)置和教材選用。在過去很長一段時間里，各高校為本校英語專業(yè)的學(xué)生選擇教材時一般會選擇專門講述英美文化的著作，雖然這些著作較為專業(yè)、全面地介紹了外國本土文化，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解到西歐國家的經(jīng)濟、政治、宗教、歷史文化等，但是，卻很難讓學(xué)生真正地喜歡上英語這門語言，其原因在于這類教材的語言表述相對嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)，也有些生澀難懂，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。同時，過于理論性的知識傳授只會豐富學(xué)生的知識儲備，并不會提升學(xué)生的語用能力。因此，各高校在選擇教材時，應(yīng)充分遵循以下幾點原則：第一，優(yōu)化英語專業(yè)課程設(shè)置，除了開設(shè)中西文化之鑒、跨文化交際、中國文化教程等專業(yè)課程外，還應(yīng)開設(shè)一些中西文化對比的課程，并用心地挑選與課程設(shè)置相匹配的教材。第二，多選擇一些跨文化交際類的書籍，適當(dāng)?shù)販p少單純進行事實性敘述的書籍。

4.完善課堂考核評價方式。一定程度而言，一套相對成功的跨文化交際教學(xué)模式離不開科學(xué)的課堂考核評價模式做支撐。如果想要構(gòu)建相對合理的課堂考核評價方式，則需要做到以下幾點：第一，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，分層次地對學(xué)生的表現(xiàn)情況、考試情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行綜合評價。第二，重點考核學(xué)生的跨文化交際能力，不要過分地看中學(xué)生的英語水平而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與考核。第三，考核的形式應(yīng)盡可能地多元化，不應(yīng)以單一的試卷分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以學(xué)生的實踐能力、團隊合作能力、口語交際能力等綜合能力作為主要考核內(nèi)容。

三、結(jié)語

跨文化交際融入大學(xué)英語課程的過程應(yīng)是幫助學(xué)生緩解語言學(xué)習(xí)壓力的過程，而不應(yīng)該是一種增負(fù)過程，因此，各英語專業(yè)教師一定要緊抓文化這一核心點，努力尋找各類文化蘊藏的有趣性，為學(xué)生相對枯燥的語言學(xué)習(xí)提供一些樂趣，同時促進學(xué)生英語素養(yǎng)的快速提升。

參考文獻：

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