【摘要】西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)學生英語學習的現(xiàn)狀如下：農(nóng)牧民區(qū)學生不能有效地使用策略組合進行學習，成績偏低。其反思是：農(nóng)牧民區(qū)學校應充分利用現(xiàn)有教學環(huán)境，加強策略培訓，強化學生策略意識，發(fā)揮管理策略的作用，優(yōu)化學生的自我效能。

【關鍵詞】西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)；學習成績偏低；調(diào)查與分析；策略與建議

【作者簡介】周轉(zhuǎn)定，珠海市斗門區(qū)第四中學。

《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）指出：在英語課程實施中，幫助學生有效的使用學習策略，不僅有助于他們把握學習方向、運用科學的途徑提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習能力，為改變西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)學生英語學習成績偏低奠定基礎。

一、學習策略的定義和分類

《課標》將學習策略定義為“學生為了更有效地學習和發(fā)展而采用的各種行動和步驟”。《課標》中把學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。善于獲得學習資源、充分利用學習資源是外語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一。

二、米林縣中學學生目前的英語學習成績偏低，學習策略狀況調(diào)查及其原因分析

1.調(diào)查對象。本研究的調(diào)查對象是西藏米林縣中學初中三個年級的學生。米林縣中學是林芝市米林縣初級中學，在西藏自治區(qū)里屬于中等偏后水平，具有一定的代表性。

2.調(diào)查方法?？紤]到盡量確保調(diào)查的真實性與可靠性，以便全面了解西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)學生的學習策略的使用與學習成效的關系，本人采用了問卷調(diào)查的方法，因為具有客觀、準確的特點。本次發(fā)放問卷300份，收回有效問卷263份。問卷采用5分等級制計分，共設計了29個項目，每個項目后面有1-5五個數(shù)字按照使用情況從低到高排列。這32個項目分別歸屬于認知策略1--11項，調(diào)控策略12--19項，交際策略20--25項和資源策略26--29項。每個項目后面的1-5分別表示：1為從來不使用，2為基本不使用，3為有時使用，4為常使用，5為總是使用。通過合計后得出各種學習策略的總體平均值。平均得分4.5—5表示總是使用此類策略，3.5—4.4表示經(jīng)常使用，2.5—3.4表示使用情況一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示幾乎從不使用。

3.調(diào)查結(jié)果及分析。

（1）宏觀數(shù)據(jù)分析及反思。宏觀數(shù)據(jù)顯示：1）各年級平均分差異顯著：初一優(yōu)于初三，初三高于初二。這有趣而令人困惑的數(shù)據(jù)，其個中大原因十分復雜，調(diào)查組不能給出令人信服的詮釋。2）各項平均分有差異：調(diào)控策略得分最高，交際策略得分最低，這從一個側(cè)面印證了英語教學中普遍存在的“重筆試，輕口試”現(xiàn)象。但西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)學生本來就學藏語、漢語，英語已經(jīng)成為第三語言，故令學生產(chǎn)生對英語產(chǎn)生更疲倦，無興趣，欲使這一狀況得到有效改善，調(diào)查組認為必需將口試成績列入中考總分。3）總平均分偏供低，學生只是偶爾和有時使用學習策略，這表明他們學習效率低下，自主學習能力弱。西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)英語教師對此應有客觀和警醒認識，重視和加強學習策略教育。

（2）微觀數(shù)據(jù)分析及反思。 微觀數(shù)據(jù)顯示：1）認知策略：學生在預習、復習和閱讀等需要刻苦精神方面表現(xiàn)較弱，能力較低。這表明學生學習目的模糊、學習策略滯后、刻苦精神匱乏，所以西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)教師應選取行之有效的措施。2）調(diào)控策略：學生的合作學習和尋求幫助的意識不強。師生溝通不夠。故而西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)教師激發(fā)學生尋求幫助的意識、強化合作學習、師生溝通。3）交際策略：學生運用英語交流的能力較弱，因此西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)教師應重視并加強口語教育，改善自己的教學方法。4）資源策略：西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)學生和學校在圖書、電視、網(wǎng)絡、音像方面資源相對匱乏。所以有關部門要一步加大對西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)學校在相關資源方面的投入。

（3）西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)中學生英語學習策略形成的原因。西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)中學英語教學方法還是以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，甚至有相當一部分老師建議學生把英語翻譯成藏語來學；有些教師把大量的精力放在陳述性知識的輸入上，忽視對學生程序性知識的傳授，故西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)中學英語教學的現(xiàn)狀不利于學生良好的學習策略的形成。但是學習者的個體因素的差異也造成學習策略、學習效果差異。初中時期，學習者的認知能力發(fā)展迅速，認知方式也逐步豐富、擴展，如果沒有教師的指導和幫助，學生還不能完全自主地、系統(tǒng)地發(fā)展和使用語言學習策略。

三、結(jié)論與建議

本人認為，教給學生學習方法和策略，培養(yǎng)學生英語學習的能力至關重要。掌握策略知識，學會靈活恰當?shù)剡\用策略，不僅可以促進英語學習，而且可以增強學生的學習責任感、自主性、自我導向性和自我效能感，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，產(chǎn)生良好的學習心態(tài)。

1.強化學生的策略意識。教師在教學中要將學習策略的使用與指導納入課堂教學，使學生充分認識到學習策略的重要性，對他們進行必要的引導和培養(yǎng)，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究，形成適合自己的、有效的學習策略，更好地完成各種語言學習任務，提高學習效率和學習效果。

2.教給學生使用策略的條件性知識。首先要將所學策略的名稱、含義、作用告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，獲得關于這一策略的陳述性知識。然后通過范例講解指導學生學習使用這一策略，并提供相近情境和不同情境讓學生進行練習，最后要創(chuàng)設變式情境使學生在變化的情境練習中學會使用策略的條件，使策略獲得遷移，從而轉(zhuǎn)化為條件性知識。

3.優(yōu)化學生的自我效能。自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一任務的自信程度。學生的自我效能感與其認知策略和調(diào)控策略呈顯著正相關，這種效能感會激勵他繼續(xù)運用策略去改進學習。所以，西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)教師在教學中應將自我效能感與學習策略的培養(yǎng)相結(jié)合，積極培養(yǎng)學生的自信心，使他們形成恰當?shù)淖晕倚堋?/p>

4.尊重學生的個體差異。在英語學習過程中，由于個體差異的存在，特別西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)學生幾乎不明白何為學習策略，更加要求每個學生應根據(jù)學習內(nèi)容、周圍環(huán)境、特別是自己的優(yōu)勢和不足，在不同階段側(cè)重某些策略的使用。所以我們在教學中還應對具有不同學習風格的學生施以不同的訓練，以彌補西藏偏遠農(nóng)牧民區(qū)學生學習方式上的不足，促進學生掌握更為全面的學習策略，提高學習質(zhì)量。

參考文獻：

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