【摘要】2018年9月開始，清華大學(xué)為2018級秋季新生全面開設(shè)“寫作與溝通技巧”課，這一舉措引起了教育界的廣泛關(guān)注和思考。在此背景下，論文論述了高校開設(shè)應(yīng)用寫作課程的必要性，提出高校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重共性與個(gè)性相結(jié)合，并從增強(qiáng)教學(xué)趣味性、注意例文展示的典型性與時(shí)效性、重視病文討論與剖析、緊密結(jié)合生活場景加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)等幾方面闡述了應(yīng)用寫作的教學(xué)方法與策略。

【關(guān)鍵詞】高校；應(yīng)用寫作；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略

【作者簡介】張燕娣（1976-），女，江西人，上海師范大學(xué)哲學(xué)與法政學(xué)院，教師，副教授，碩士研究生，研究方向：人力資源管理、語言應(yīng)用。

應(yīng)用文是人們在工作、學(xué)習(xí)、和日常生活中，處理公務(wù)或個(gè)人事務(wù)時(shí)所使用的具有規(guī)范體式的實(shí)用性書面文體，它是我們?nèi)穗H交往和信息溝通不可或缺的工具。從2018年9月開始，清華大學(xué)為2018級秋季新生全面開設(shè)“寫作與溝通技巧”課，并計(jì)劃到2020年，使這門必修課覆蓋所有本科生。作為代表我國最高水平的高等院校之一，清華大學(xué)的這一舉措引起了教育界的廣泛關(guān)注和思考。尤其是在高校，是否需要為大學(xué)生專門開設(shè)應(yīng)用寫作課程，應(yīng)如何開展應(yīng)用寫作的教學(xué)才能保證教學(xué)效果，這些問題都值得進(jìn)一步探討。

一、高校開設(shè)應(yīng)用寫作課程的必要性與重要性

對于大學(xué)生而言，應(yīng)用文寫作應(yīng)是一項(xiàng)必備的基本能力。著名作家、教育家葉圣陶老先生曾說，“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中使用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，我國大學(xué)生的寫作能力普遍較為欠缺，大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀。據(jù)一項(xiàng)針對“大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果顯示：14.33%的大學(xué)生認(rèn)為他們寫作的主要問題是“語言表達(dá)不流暢”，59.63%的大學(xué)生因“表述問題不深刻”而苦惱，7.7%的大學(xué)生認(rèn)為自己的寫作容易“偏題、跑題”，18.34%的大學(xué)生認(rèn)為“結(jié)構(gòu)混亂”影響寫作水平的提高。可見，針對大學(xué)生開設(shè)應(yīng)用寫作課程以提高其寫作能力，實(shí)有必要。

目前，系統(tǒng)開設(shè)應(yīng)用寫作課程的主要是一些高職和中職等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在眾多大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃里，開設(shè)應(yīng)用寫作類似課程的寥寥無幾。即便是在開設(shè)有該課程的國內(nèi)高校，應(yīng)用寫作也屬于邊緣學(xué)科，既沒有學(xué)術(shù)影響也沒有學(xué)科地位。教師不愿教，學(xué)生也認(rèn)為沒必要學(xué)，教學(xué)方式傳統(tǒng)，效果不理想，面對如此現(xiàn)狀，一些高校不僅沒有重視與加強(qiáng)應(yīng)用寫作的教學(xué)和改革，反而取消了該課程，足見國內(nèi)高校對應(yīng)用寫作課程的重視程度不夠。而在國外，不少大學(xué)都非常重視寫作教學(xué)工作，寫作課早已成為其教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容。如哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界一流大學(xué)都將應(yīng)用寫作教學(xué)作為“核心課程”。在美國，已有一百多個(gè)專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用寫作知識(shí)、應(yīng)用寫作技能課程。面對我國大學(xué)生寫作能力不足的現(xiàn)狀，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作課程的重要性，全面開設(shè)應(yīng)用寫作課，探索課程改革路徑，提升教學(xué)效果，使課程真正有益于大學(xué)生寫作水平的提高。

二、應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：共性與個(gè)性相結(jié)合

應(yīng)用寫作課程內(nèi)容體系包含三大模塊：一是基礎(chǔ)理論模塊，包括應(yīng)用寫作規(guī)律、寫作構(gòu)成要素與基本原理、語言表達(dá)及應(yīng)用文體規(guī)范等基礎(chǔ)知識(shí)；二是通用寫作模塊，包括黨政公文、事務(wù)文書、日常文書和公關(guān)禮儀文書、網(wǎng)絡(luò)文體等。三是專業(yè)寫作模塊，包括財(cái)經(jīng)文書、司法文書、科教文書等。作為面向高校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的應(yīng)用寫作課，其在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)使共性與個(gè)性相結(jié)合。

第一，第二模塊的內(nèi)容對于各專業(yè)的學(xué)生來說都是必需掌握的，也是通用的，因此都應(yīng)作為課程的教學(xué)內(nèi)容，這就是所謂的共性。

由于文種繁多，即使專門開設(shè)應(yīng)用寫作這樣一門課程，也無法將所有的應(yīng)用文種一一詳細(xì)講解，因此，對于第二部分通用寫作模塊的教學(xué)，可以采用教師講解和學(xué)生自選相結(jié)合的方式，這就是個(gè)性化的體現(xiàn)。其中，黨政公文部分由教師講解，因?yàn)辄h政公文的寫作需要掌握相關(guān)行文制度，其規(guī)則最多，格式最嚴(yán)，而學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，掌握起來比較困難。而通用寫作模塊的其他內(nèi)容則可以采用學(xué)生自選的方式。讓學(xué)生以小組為單位選擇自己感興趣的文種進(jìn)行自學(xué)，并在每節(jié)課上由一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享匯報(bào)，老師再針對學(xué)生的交流情況予以補(bǔ)充和評價(jià)。對于學(xué)生沒有選擇而又常用的、重要的其他文種也由教師講解。這樣既可以保證核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，個(gè)性化還體現(xiàn)在第三部分的專業(yè)寫作模塊教學(xué)中。這部分內(nèi)容專業(yè)性特點(diǎn)明顯，因而可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有選擇地進(jìn)行教學(xué)，如法律專業(yè)的學(xué)生，則加強(qiáng)對法律文書的教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的學(xué)生，則加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)類文書的教學(xué)；新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，則加強(qiáng)對傳播文書的教學(xué)。

對于第三模塊中的科教類文書，重點(diǎn)是要進(jìn)行專業(yè)論文的寫作教學(xué)，因?yàn)楫厴I(yè)論文的撰寫是每一位大學(xué)生畢業(yè)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。論文的寫作流程、答辯流程、寫作格式等內(nèi)容基本是共性的，但在論文選題及研究方法上，則更需要和學(xué)生的專業(yè)方向相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)，同時(shí)也對授課教師提出了更高的要求。

三、應(yīng)用寫作課程的教學(xué)方法與策略

1.多用生動(dòng)實(shí)例，注重趣味性。應(yīng)用文講究格式，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，規(guī)則要求較多，加之其本身所具有的工具性特點(diǎn)，往往使教學(xué)過程顯得枯燥乏味， 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。因此在教學(xué)過程中，無論是寫作理論還是文種的教學(xué)，都應(yīng)多以實(shí)例說明問題，注意增強(qiáng)趣味性，使課堂生動(dòng)起來。例如，可以用“茹太素上奏折語言啰嗦被朱元璋重打四十大板”的小故事強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文語言簡煉的這一特點(diǎn)。再如，湖南石門縣委宣傳部一篇題為“成德林——一條披著記者‘羊皮的狼”的公函，因在文中出現(xiàn) “這還算是人嗎？”“瘋狗”“瘟神”“喪家之犬”“黃鼠狼”“作屁處理”等不當(dāng)言詞，被稱為“史上最牛公文”?？梢源藶槔f明公文寫作的莊重性嚴(yán)肅性。如能多將這樣生動(dòng)有趣的例子融匯于課堂，不僅能提升趣味性，也能加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

2.重視例文展示與講解，注重典型性與時(shí)效性。對于每個(gè)文種的教學(xué)都應(yīng)在詳細(xì)講解其結(jié)構(gòu)與寫作注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，選擇具有典型性的例文加以展示，方便學(xué)生模仿練習(xí)與掌握寫作技巧。有的文種結(jié)構(gòu)與寫法并不單一，而是存在不同的情況，但在不少應(yīng)用寫作的教材中，每個(gè)文種僅舉一例，不便于學(xué)生全面掌握該文種的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作方法。例如，“決定”這一文種，既可以是某個(gè)會(huì)議討論研究的成果，以會(huì)議的名義予以公布，也可以由各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)直接制作并予以公布，這兩種決定在落款與成文日期的標(biāo)注位置上是有區(qū)別的。屬會(huì)議通過的決定，日期與通過的會(huì)議名稱須用圓括號(hào)括起置于標(biāo)題之下，而屬領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)發(fā)布的決定，落款和成文日期當(dāng)標(biāo)于正文的右下方。不少教材僅給出了其中一種情況的示例，我們在授課過程中，就應(yīng)將兩種不同類型的例文都加以展示并講解，以免學(xué)生產(chǎn)生誤解，否定另一種情況的正確性。

其次，例文的選擇要注意時(shí)效性。尤其是黨政公文的寫作，應(yīng)嚴(yán)格按照2012年7月1日起正式施行的《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》中的相關(guān)規(guī)定。由于不同時(shí)期，黨政機(jī)關(guān)公文執(zhí)行的要求規(guī)范不同，因而在選擇例文時(shí)一定要注意選擇近期的公文。而目前不少應(yīng)用寫作教材中的示例都是2012年7月1日之前的公文，其成文時(shí)間是用漢字小寫標(biāo)示，這樣就容易誤導(dǎo)學(xué)生。

3.重視病文討論與剖析。在進(jìn)行文種學(xué)習(xí)的過程中，既要加強(qiáng)正面例文的展示，也要注意對錯(cuò)誤例文的運(yùn)用，通過對病文的討論與剖析，使學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，以避免在寫作過程中犯同樣的錯(cuò)誤，從而快速掌握文種的寫作要領(lǐng)。

4.緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場景，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。應(yīng)用文寫作是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力的課程，教學(xué)中要切實(shí)重視學(xué)生實(shí)際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，多寫多練。但是在校大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因此在寫作應(yīng)用文時(shí)往往缺乏角色意識(shí)，影響了對寫作要點(diǎn)的理解和把握。因而要善于利用學(xué)生的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的應(yīng)用文知識(shí)去寫作自己學(xué)習(xí)或生活中熟悉的內(nèi)容，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對應(yīng)用文實(shí)用性的認(rèn)同度，進(jìn)而從應(yīng)用文的寫作實(shí)踐中獲取知識(shí)。如開學(xué)初的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期末的學(xué)習(xí)總結(jié)、班級工作的簡報(bào)、班會(huì)的會(huì)議記錄、班級公約、學(xué)生的請假條、重修申請、學(xué)生會(huì)干部或班干部的競選演講詞、學(xué)干或班干的述職報(bào)告、學(xué)生的求職信、教學(xué)效果的調(diào)查報(bào)告、校園新聞等，這些都是學(xué)生所熟知情境需要用到的應(yīng)用文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作及文種知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容來進(jìn)行寫作練習(xí)，能很好地提升教學(xué)效果。

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