摘 要：中等生心理因素和非智力因素都是影響其智力發(fā)展的內(nèi)在因素，外因通過內(nèi)因起作用，一個人的非智力因素的發(fā)展對于智力因素的發(fā)展也是有著至關(guān)重要的影響。本文從學生的心理因素和非智力因素兩方面，闡述這兩者對學生學習興趣的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 中等生 學習興趣 心理因素 非智力因素

小學是一個人接受系統(tǒng)教育的開端，是義務教育的重要組成部分，與此同時，語文學習是學好其他學科的基礎。中等生又是一個班級人數(shù)最多的群體，可是他們卻常常因為成績不上不下，表現(xiàn)不好不壞，而被眾人忽視。師長甚至是周圍的同學們常常將成績好壞作為評判智商高低的標準，假如一個人成績好就會認為這是智商高的結(jié)果，假如一個人努力學習了卻成績平平就會被人認為是智商不夠。但小學生才剛剛處于一個啟蒙成長階段，并不能看出他們在智力上有著多么大的差別，而像影響人們記憶、推理、解決問題的心理因素，影響人們興趣、性格、自信心、目標志向等方面的非智力因素卻常常被人忽視，殊不知，心理因素和非智力因素都是影響智力發(fā)展的內(nèi)在因素，外因通過內(nèi)因起作用，一個人的非智力因素的發(fā)展對于智力因素的發(fā)展也是有著至關(guān)重要的影響。

可是身處農(nóng)村，由于家長們的知識水平較低，教育方法就難免有些不科學，很難從心理因素、非智力因素等對學生成績同樣有著至關(guān)重要影響的角度對小學生給予關(guān)心。假如老師也早早地為這些同學打上“中等”的標簽，而忽視在心理因素、非智力因素方面給予他們幫助，那這群基數(shù)最大的中間層很有可能就會從上小學起就一直沉落于“中等”的泥潭，假如老師能夠給予他們適當?shù)膸椭?，相信他們之中一定會有人沖破中等的束縛而走向更高的位置。為此，我結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，對于影響農(nóng)村小學中等生學習興趣的心理因素和非智力因素做了一下總結(jié)，希望能對廣大農(nóng)村小學語文教學工作者有所幫助。[1]

一、心理因素

中等生們大都能明白自己的學習目的，也能夠規(guī)規(guī)矩矩的學習?？墒强赡苁怯捎诜椒ú坏卯敾蚴堑K于語文學科開放性、多樣性的特點，中等生們常常是努力后得不到自己想要的結(jié)果，久而久之，就會在心理上導致他們喪失了對于語文的學習興趣，甚至還會產(chǎn)生厭學心理。都說興趣是最好的老師，并且在心理學角度而言，當幫助兒童培養(yǎng)起其對某事的興趣時，就會有助于它們適應環(huán)境，保持良好的學習熱情；假如喪失了興趣，甚至還產(chǎn)生了厭學傾向時，就會使他們?nèi)狈σ庵?，貪圖安逸，不僅僅會影響他在語文學科上的成績，甚至還會限制其智力發(fā)展。那么對于這種限制中等生難以提高成績的心理因素，我建議從以下幾個方面來改善這種情況。首先，老師應秉持新課標的核心理念：讓每一個學生全面、和諧發(fā)展。給予每一位同學適當?shù)年P(guān)注，使每一個學生都有均等的受教育的機會。其次，要做好家?；ヂ?lián)，老師要積極的取得家長的配合，幫助孩子調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，使之排除心理障礙，擺脫厭學心理，以積極健康的心理對待語文學習。最后，老師應轉(zhuǎn)變教學方式，力求探索高效有趣的課堂教學模式，以激發(fā)培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展其自主學習的能力。

二、非智力因素之自信心

由于在農(nóng)村里，家長的文化程度并不高，在教育孩子時依舊是秉持著陳舊的觀念，方法常常采取不當，孩子做的好時并沒有及時給予表揚和肯定，但一旦孩子做的不好時，對孩子的態(tài)度是非打即罵，這種做法是非常不可取的。對于小學生而言，他們年齡尚小，對于是非還沒有十分明確且清晰的界定，因此有時候犯錯也并非是其本意，尤其是對于中等生來說，他們想去表現(xiàn)的好還來不及，更不會存心去搞破壞，假如是無心之失就得到了家長的嚴厲批評，會非常的打擊他們的自信心。并且對于他們表現(xiàn)好的情況，家長卻采取視而不見的態(tài)度。就會使他們感覺自己表現(xiàn)的也沒有那么優(yōu)異，久而久之，就會使這群中等生喪志了難得的自信心。但自信心是幫助人們?nèi)〉贸晒Φ膹姶蟮木駝恿Γ浅惺艽煺蹜?zhàn)勝困難的重要保障。一個有著強烈自信心的學生會有著更強的學習熱情，在面對學習上遇到的挫折時也會保持著積極與樂觀。因此，在非智力因素中，自信心對中等生培養(yǎng)和保持充沛的學習熱情有著至關(guān)重要的影響。因此，老師，家長都應該在日常的學習和生活中對于中等生給予更多的關(guān)心和肯定，以委婉且恰當?shù)姆绞街赋鏊麄兊牟蛔悖推涓恼?，這樣才能使他們以自信的心態(tài)面對語文學習。[2]

三、非智力因素之目標

對于中等生來說，目標太高會打擊他們的自信心和學習積極性，但目標太低，又沒有任何的挑戰(zhàn)性，會使他們對自己的要求越來越低，不僅會失去了制定目標的意義，還會產(chǎn)生負面作用?？墒牵瑢W習又不能沒有目標，一切的成功都是以目標做為基礎的，目標是一個人前進的方向，有了方向才會有前進的動力，這樣才會一直保持著充沛的學習興趣。因此，作為老師，我們要幫助小學生樹立正確的奮斗目標，讓他們養(yǎng)成制定學習目標的好習慣?？尚W生年紀太小，沒辦法考慮的那么長遠，就可以在每周周末讓同學們做好下一周的計劃和要實現(xiàn)的目標，并且老師要收上來檢查，給出合理的反饋和建議。這樣讓同學們每周都有自己要實現(xiàn)的小目標，就會使他們愿意為實現(xiàn)目標而不懈努力，一直保持學習熱情。尤其是對中等生而言，就可能會通過這一個個的小目標而實現(xiàn)自己成為績優(yōu)生的大目標。

重視小學語文學習在基礎教育中的重要作用，重視中等生在學生中占最大比例的客觀事實，關(guān)注心理因素和非智力因素在激發(fā)學生學習興趣上的重要意義，將會幫助語文教學工作者在未來的教學工作中掃除很多障礙。

參考文獻

[1]霍金.非智力因素對于提高中等生英語學習成效的作用[J].基礎教育論壇，2010（9）：29-30.

[2]馮樹蘭.淺談非智力因素對小學生的影響[J].雅安教育學院學報，2001（3）：57-57.

作者簡介

莫英林（1964.6—），漢族，籍貫：廣西上林縣，小學一級教師，職務，教師，學歷：大專。