黃笑銀

摘要：基于生物學科核心素養(yǎng)下學生物知識需用理科思維進行。針對新課標卷生物知識對生物核心素養(yǎng)要求的提高和難度的增加及學生在邏輯思維方面存在的典型問題，教師通過概念知識、知識問題串和習題的教學中有意識地滲透核心素養(yǎng)的要求，在教學中明確指導學生學習中應(yīng)熟悉教材，需有勤學勤記加苦練的精神，并巧用學生物學特有的方法：分析書中的插圖、畫思維導圖，再結(jié)合現(xiàn)實生活實例，定能不斷提高自己的學習能力、分析判斷能力、思維能力與動手能力。有目的引導學生來培養(yǎng)學生的生物思維和邏輯分析能力，目的能讓學生能用生物知識及其與生活實踐的結(jié)合等的方式學習生物，增強學生解題的能力，有效提高分數(shù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、教材插圖、問題串、思維導圖

生物學科的核心素養(yǎng)著眼于培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。核心即中心，主要部分，素養(yǎng)指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。掌握學生物知識需用理科思維進行。在全國新課標高考生物考試大綱中提出，生物學科命題要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量；要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前針對新課標卷生物知識對生物核心素養(yǎng)要求的不斷提高和難度的增加及學生在邏輯思維方面存在的問題，教師通過概念知識、知識問題串和習題的教學中有意識地滲透核心素養(yǎng)的要求，有目的引導學生來培養(yǎng)學生的生物思維和邏輯分析能力，目的能讓學生能用生物知識及其與生活實踐的結(jié)合等的方式學習生物，增強學生解題的能力，能有效提高分數(shù)。據(jù)本人的教學經(jīng)驗，基于生物學科核心素養(yǎng)下，針對生物學科的特點來培養(yǎng)學生的邏輯思維，建議做到以下幾個方面。

一、熟悉教材內(nèi)容，明確概念

立足教材，打好基礎(chǔ)，“先記憶，后理解”，掌握了教材就是取得一半的成功。書中的概念、生理過程、相關(guān)實驗及所涉及的化學式，要時常歸納、總結(jié)，如“本質(zhì)是”、“功能”、“作用”都要留心，踏實記下書上的黑體字，如“酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”、“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”、“基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀”、“細胞膜的功能：1.將細胞與外界環(huán)境分隔開；2.控制物質(zhì)的進出；3.進行細胞間得信息交流?！钡取?/p>

二、利用教材插圖，做到有圖必識，有圖必析

描述圖表、分析圖表是進行邏輯思維訓練的有效方式。學生在學習與備考復習中，應(yīng)十分重視課本或與課本聯(lián)系緊密的圖表或曲線。教學中訓練學生應(yīng)做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，提高其語言表達能力及理論聯(lián)系實際的能力，甚至綜合概括的能力。如，對高等動植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖的分析，可依細胞的結(jié)構(gòu)特點由外及里介紹各結(jié)構(gòu)及其功能、特點；對光合作用和呼吸作用等生理過程的理解與掌握，可利用其過程示意圖分析，達到復雜文字描述簡約化，直觀化。又如，對“降低化學反應(yīng)活化能的酶”這一節(jié)的相關(guān)實驗，利用坐標曲線進行分析、解釋（看懂坐標曲線應(yīng)讓學生學會“三看”：一看橫縱坐標的含義；二看曲線的走勢，代表何種的生物學意義；三看曲線的轉(zhuǎn)折點、相交點），有效地提高了學生的解題能力，增強其綜合分析思維能力。

三、善用知識串，創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣性，培養(yǎng)邏輯思維

生活中的案例是生物知識運用的最佳實例，讓學生學會對自己及周邊的事物進行觀察、對比、分析、總結(jié)、反思，達到鞏固課本生物知識，激活學習潛能的目的，同時對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在教學中可一一體現(xiàn)。例模塊二“減數(shù)分裂與受精作用”的教學，采用問題串，創(chuàng)設(shè)學習情景以培養(yǎng)邏輯思維，同時很好滲透“核心素養(yǎng)著眼于培養(yǎng)學生的生命觀念”：

1.染色體數(shù)目在親子代間是否穩(wěn)定不變？幾個兄弟姐妹間長得為何不同？

2.假若精子和卵細胞是通過有絲分裂產(chǎn)生的，則受精卵中有多少條染色體？

3.如果真是這樣，那么前后代的遺傳能否穩(wěn)定？怎樣才能保持穩(wěn)定？

4.什么是減數(shù)分裂？生殖細胞染色體是如何減半的？生殖細胞中染色體數(shù)目真正減半是發(fā)生什么時候？ 生殖細胞產(chǎn)生后還能繼續(xù)連續(xù)分裂嗎？

5.一個精原細胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生幾個精子？細胞需分裂幾次？DNA復制幾次？

6.染色體復制后的染色體數(shù)目有無加倍？染色在形態(tài)、行為上發(fā)生哪些變化？

7.什么是同源染色體，什么叫聯(lián)會，四分體？從染色體的行為變化分析，導致次級精母細胞染色體數(shù)目減半的直接原因是什么？根本原因是什么？

8.次級精母細胞中染色體如何變化，能使其產(chǎn)生的精細胞中染色體數(shù)與它保持一致？

9.卵子形成過程和精子形成過程是否一樣？它們形成過程有何區(qū)別？

10.從整個過程看，減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，其特殊性表現(xiàn)在哪里？

如上所述，在學習生活中需不斷設(shè)問開拓自己思維。

四、指導學生畫思維導圖掌握知識

高中生物概念繁多，學習過程易混淆，畫思維導圖是學好生物基礎(chǔ)知識的一種有效方法，是發(fā)展生物學核心素養(yǎng)的重要方法之一；是訓練邏輯思維，提高獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力的有效途徑。那么如何指導學生畫思維導圖？例如，生物模塊一，第2章組成細胞的分子——生命活動的承擔者—蛋白質(zhì)，構(gòu)建如下思維導圖：

總而言之，教學中作為教師應(yīng)備課充分，根據(jù)教學實際情況，使課堂教學富有吸引力，同時需進一步發(fā)展學生的生物學科素養(yǎng)。endprint