摘 要：發(fā)揮中小學音樂課堂的色彩，就是促進中小學學生積極的參與課堂教學，不斷提升中小學學生的音樂文化素養(yǎng)，但是在教學過程中，學生存在著明顯的個體差異，所以教師要根據(jù)學生特點開展分層教學，開創(chuàng)不同的教學任務(wù)，提升全體同學的學習積極性，挖掘中小學學生的音樂潛力。

關(guān)鍵詞：分層教學；中小學音樂；教學實踐

中小學學生因?qū)σ魳返慕邮苣芰Σ煌?、表現(xiàn)能力不同，所以在音樂的學習上有著明顯的差異性，傳統(tǒng)的教學方法抑制了學生的積極性，對學生采取單一式的教學方法更加不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力。所以開展分層教學不僅是現(xiàn)代教育改革的過程，更加是符合學生學習規(guī)律的教學方法，通過采用分層教學的方法，為不同程度的學生量身制定教學方案，促進學生不斷增強音樂樂感，提升音樂素養(yǎng)。下面就分層教學在中小學音樂教學中的實踐進行簡單分析。

一、 發(fā)揮學生創(chuàng)造力，對學生合理分層

在對中小學學生開展音樂課分層時，首先要根據(jù)學生的音樂基礎(chǔ)對音樂的樂感以及學習能力對中小學學生合理分層，只有對學生進行分層的前提下，教師才能更加全面透徹的了解學生特點，熟知不同學生之間的差異。往往學生之間因為個體差異性，對音樂的學習興趣就有所不同，學習音樂的積極性就會存在差異，要想促進整體學生的音樂水平，教師不僅綜合考慮學生的特點，在對科學合理的分層后，更加要注意尊重學生青春期的自尊心，讓學生能夠在充分保護住自尊心的前提下，教了解自身的音樂學習狀況。在音樂教學中如何對學生分層？一般而言，對學生分層就是教師按學生的實際情況將學生分為高、中、低三個不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點的教學方法進行教學。分層并不是將學生進行分化，而是讓學生在不同的層次中共同進步，這種分層是以學生對音樂的不同感知為基礎(chǔ)的，是為了充分發(fā)揮學生的主體地位，提升學生的基礎(chǔ)能力和激發(fā)學生學習興趣為主的。音樂教師可以將學習積極主動、具有較為扎實的音樂基礎(chǔ)的學生分為A組學生，將學習態(tài)度認真、樂感較好，音樂基礎(chǔ)相對穩(wěn)定的學生分為B組學生，將學習音樂基礎(chǔ)較差，樂感較低的學生分為C組學生，同時對不同層次的學生制定不同的教學目標，A類學生促進音樂能力的發(fā)展為主，B類學生提高技能，加強樂感為主，C類學生則是增強音樂知識，激發(fā)音樂興趣為主。教師還可以將三類學生進行合理分組，保證每個層次的學生都能在小組中發(fā)揮作用。增強學生在小組中的協(xié)作，互助能力，促進自我的完善和發(fā)展。但是在分層時，教師要更加注意，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

二、 增強學生主動性，對教學內(nèi)容分層

正是因為學生之間存在著許多個性差異，對音樂能力的接受水平參差不齊，所以在開展教學時，也要對教學內(nèi)容進行分層。中小學音樂教學過程中尤其要發(fā)揮學生創(chuàng)造性，增強學生參與音樂學習的主動性，在教師的不斷引導(dǎo)下，促進學生能夠真正的學有所得，隨著教學的不斷推進，學生整體音樂素養(yǎng)都會得到提升。在音樂課的學習上，正是因為學生有差異才會有所創(chuàng)新，教師不能否定學生的創(chuàng)作能力，更加不能只重視結(jié)果，而忽略學生探究的過程。例如在對音樂的鑒賞中，不同學生的感悟是不同的，教師就要針對學生的這一學習特點，在設(shè)定教學內(nèi)容時，為不同層次的學生開展不同的音樂鑒賞，把握住音樂主題，具有一些難度的問題著重讓A層次的學生來回答，對待一些簡單性的問題由C層次的學生來回答，給予學生同樣的機會來參與課堂互動，不斷增強學生的主動性。另外，通過教師對不同層次的學生制定不同的學習計劃，更加能夠讓中小學生快速接受新穎的音樂內(nèi)容，在每一節(jié)的音樂課堂上都能找到學習點，把握音樂傳遞的情緒與情感。通常在對某首歌曲的學習中，學生的差異性較為明顯，基礎(chǔ)好、樂感強的學生學習起來就會毫不費力，反而樂在其中，相較于這類學生，C層的學生學習新歌的時間就會更長，更為吃力，教師更加要注意C類學生的學習，主張同學間互幫互助，對音樂接受能力較弱的學生，著重教學，促使學生能夠不斷增強信心，感受音樂帶來的樂趣，不斷獲得成功的喜悅。所以在開展音樂教學中，對教學內(nèi)容進行合理分層，不僅是對學生的尊重，更加有助于培養(yǎng)學生自主探究的能力和獨立性，促進整體學生能力提升。

三、 滿足學生的需求，對教學評價分層

在音樂評價中，教師更加要根據(jù)學生特點，以滿足學生需求為主，開展合理的教學評價，讓我們的音樂評價更加能夠體現(xiàn)多元化、差異化、合理化的特點。因為不同學生的學習內(nèi)容不同，對音樂學習任務(wù)的完成狀況不同，教師對學生的評價也應(yīng)當進行分層，讓學生在不同的層次之間獲取學習信心，不斷進步。傳統(tǒng)的音樂評價單一的關(guān)注音樂學習內(nèi)容，不注重學生的個性化發(fā)展，更加不能促進學生音樂能力的提升，所以教師為學生開展有質(zhì)量的教學評價，就要從學生出發(fā)，對不同的學生開展不同的教學評價。例如我們教學中的新課傳授，往往就是幫助學生探索音樂主題、了解音樂背景、感受音樂之美，對于成績稍微好的學生教師可以積極引導(dǎo)學生自主學習，讓學生自主探究音樂的背景知識，了解音樂創(chuàng)作者傳遞的情感，以此達到不斷開拓學生視野，拓展學生思維的目的，在學生完成任務(wù)之后，幫助學生樹立學習信心，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；對于成績中等的學生，幫助學生探索音樂主題，了解音樂背景，學會音樂歌曲，在此過程中采取鼓勵、指導(dǎo)的方式，幫助學生進一步探索音樂傳遞的感情；對于成績稍差的學生，可以讓他們在教師的帶領(lǐng)下，探索音樂知識，掌握基本的音樂常識，充分展現(xiàn)自我特點，教師發(fā)現(xiàn)學生的長處，不斷激勵他們前進，以此來樹立學習信心。只有滿足不同層次學生的音樂需求，才能促進教學評價的有效開展。

四、 結(jié)語

每一位中小學學生都是音樂的表達者，教師更應(yīng)該尊重學生的主體地位，對學生開展合理分層，對教學內(nèi)容開展科學分層，對教學評價開展有效分層，以此提升整體學生的音樂水平，促進中小學學生音樂創(chuàng)造力的發(fā)揮。

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作者簡介：

趙文珺，江蘇省淮安市富士康實驗小學。endprint