何渝玲++王嬌娣

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，我國教育事業(yè)隨之不斷發(fā)展，高職的教學(xué)體制也不斷改革。在高職護(hù)理專業(yè)體育課程的改革中，最首要的是要對(duì)體育課程目標(biāo)進(jìn)行改革，因?yàn)轶w育課程的目標(biāo)決定著體育課程教學(xué)的發(fā)展方向。本章通過了解當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)體育課程設(shè)計(jì)的基本情況，對(duì)過去的體育課程目標(biāo)進(jìn)行了反思，對(duì)目標(biāo)重新定位進(jìn)行了深入的探究思考。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；體育課程；目標(biāo)定位

前言

在新課程改革影響下，高職護(hù)理專業(yè)體育課程改革是勢(shì)在必行的。對(duì)體育課程進(jìn)行改革，首先要對(duì)其課程教學(xué)目標(biāo)重新定位。課程目標(biāo)的定位決定著課程內(nèi)容的方向。所以只有對(duì)目標(biāo)定位深入思考，認(rèn)真分析，合理設(shè)置，才能促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)體育課程更好的發(fā)展，積極地推動(dòng)高職教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 高職院校護(hù)理專業(yè)體育課程設(shè)置目標(biāo)

在當(dāng)前的教育大環(huán)境中，高職院校護(hù)理專業(yè)體育課程設(shè)置基本都能符合教學(xué)大綱的要求，在體育健康課程教學(xué)大綱的制定上也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我調(diào)整，但總體上來講缺乏創(chuàng)新精神，課程內(nèi)容缺少吸引力，教學(xué)質(zhì)量也需進(jìn)一步提高。

高職院校的體育課程應(yīng)該按照專業(yè)進(jìn)行不同的課程設(shè)置，要讓體育課程對(duì)專業(yè)發(fā)展具有實(shí)際意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，打破固有的教學(xué)模式，按專業(yè)進(jìn)行授課。

在專業(yè)體育課程設(shè)置中應(yīng)該要能夠體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，并且使授課內(nèi)容更豐富多彩，靈活變通，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。

高職院校護(hù)理專業(yè)體育課程設(shè)置的目標(biāo)還在于要讓學(xué)生從專業(yè)需要出發(fā)，在體育課程中鍛煉自己，提高自身的綜合素質(zhì)，科學(xué)的健身鍛煉，從而更好地開展護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)與工作。

二、 對(duì)傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)定位的反思

體育課程目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是在體育課程教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)的一種具體目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)的一個(gè)期望值。體育課程目標(biāo)決定著課程教學(xué)的內(nèi)容、形式、教學(xué)方法等。但有一點(diǎn)可以肯定的是無論課程目標(biāo)定位如何，都一定會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境的影響，受到當(dāng)代教育觀的影響。

傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)在發(fā)展過程中具有顯著特征。第一，課程的目標(biāo)從社會(huì)目標(biāo)轉(zhuǎn)向社會(huì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合發(fā)展；第二，從單純關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)，向關(guān)注學(xué)生身體、心理健康共同發(fā)展；第三，為學(xué)生樹立終身體育教學(xué)觀，讓其在離開課堂后也重視體育鍛煉。

但是在當(dāng)前的體育課程目標(biāo)中課程目標(biāo)已經(jīng)偏離了教學(xué)發(fā)展的基本方向，課程目標(biāo)定位不符合社會(huì)需求，不再適用于當(dāng)下的高職護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容。課程目標(biāo)定位中存在的局限性開始體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，過于重視學(xué)生護(hù)理技能養(yǎng)成，忽略了學(xué)生的體育鍛煉基本內(nèi)容，使體育教學(xué)達(dá)不到基本作用；其次，在教學(xué)目標(biāo)中忽視了學(xué)生的個(gè)體需求，做不到因材施教。最后，在體育教學(xué)中體育課程設(shè)置與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。

三、 時(shí)代發(fā)展對(duì)護(hù)理專業(yè)體育課程目標(biāo)定位的影響

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小康社會(huì)的建設(shè)目標(biāo)中也加入了全面提升全民的健康素質(zhì)。這一方針對(duì)護(hù)理專業(yè)體育課程目標(biāo)的定位也有了重要的影響。高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才時(shí)不能片面注重理論知識(shí)，對(duì)于體育方面也要加以重視。所以課程目標(biāo)的定位一定要符合時(shí)代要求，促進(jìn)學(xué)生身體、心理健康共同發(fā)展。在進(jìn)行目標(biāo)定位時(shí)，要對(duì)不同的學(xué)生做出不同的目標(biāo)設(shè)置，因材施教，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不能一概而論，只考慮到共性教學(xué)。

在對(duì)高職護(hù)理專業(yè)體育課程目標(biāo)定位時(shí)，要充分考慮到體育課不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，掌握體育能力，更重要的是樹立學(xué)生的終身體育觀，傳達(dá)健康發(fā)展的思想，讓學(xué)生在體育課上可以滿足個(gè)體需要，有效發(fā)展自身體育能力。

四、 現(xiàn)代護(hù)理觀對(duì)護(hù)理專業(yè)體育課程目標(biāo)定位的影響

在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)體育課程目標(biāo)定位時(shí)，現(xiàn)代護(hù)理觀對(duì)其也是有著深刻影響的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的迅速發(fā)展，人們的生活基本得到保障，在解決了生存問題后，對(duì)如何活得更好成為大家考慮的問題。人們對(duì)健康的重視度逐年上升，對(duì)健康護(hù)理的需求也大大增加。現(xiàn)代護(hù)理觀認(rèn)為人是護(hù)理的對(duì)象，而對(duì)人的護(hù)理要包含生理、心理、精神、文化、環(huán)境、社會(huì)等多個(gè)方面的全面護(hù)理。所以護(hù)理專業(yè)體育課程目標(biāo)定位也要隨之改變，充分考慮到現(xiàn)代護(hù)理觀的主旨，在體育課程中教授護(hù)理專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)康復(fù)的有關(guān)內(nèi)容。

五、 重建高職護(hù)理專業(yè)體育課程目標(biāo)定位的思考

重建高職護(hù)理專業(yè)體育課程目標(biāo)要充分考慮到專業(yè)特征，同時(shí)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，通過對(duì)課程目標(biāo)的重新定位，更好的為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使用更好的教學(xué)方法。使體育課程真正與護(hù)理專業(yè)結(jié)合起來，并且重視學(xué)生對(duì)護(hù)理體育的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)生終身體育觀。

結(jié)語

綜上所述，在時(shí)代新發(fā)展與現(xiàn)代護(hù)理觀的影響下，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)體育課程目標(biāo)重新定位是勢(shì)在必行的。體育課程目標(biāo)應(yīng)該包括學(xué)生生活的方方面面。要通過課程教學(xué)使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)的實(shí)用技能，使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)康復(fù)知識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成對(duì)體育的興趣，進(jìn)行終身體育鍛煉。以上，才是高職護(hù)理專業(yè)體育課程目標(biāo)的正確定位。

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